三力素质算课程特色吗
『壹』 素质教育有什么专门的课程
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。自打素质教育被提出以来，就深受各大团体的时刻关注。素质教育与传统的应试教育相比，更加重视人的思想道德素质以及能力的培养，看重个性化发展，身体以及心理的健康。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
通常来说，素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以称为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。针对这些要求，昊科教育设立了41类艺术（美术、舞蹈、书法、手工和声乐等），14类体育（武术、跆拳道、球类运动和健美操等）和13类人文（语言类、表演类、棋类和科普魔术等）的素质教育课程。
以艺术类的美术课程为例，少儿美术是培养兴趣的一门课程，让学生体会绘画的乐趣，在绘画中创造自己的世界。
『贰』 初三综合素质评定 如何评价校本课程
校本课程的评价
校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。
1、评价中的“三坚持”与“三原则”
“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。
“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。
参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。
2、校本课程评价的三个方面
为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。
课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。
课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。
学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”
评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。
九、保障措施
1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，
4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。
5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
就写这个应该就可以啦啊，不知道对你有用么？
『叁』 简述素质教育的基本特点.任务.内涵
素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，很不乐观，2008年4月24日在湖北武汉华中师范大学召开了湖北省素质教育研究组的筹备大会。陶宏开教授作为特邀顾问。陶宏开教授的素质教育有一番独到的见解和建议。但是在会上，83岁高龄的中国著名历史学家章开沅老先生的几句话，道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。他说，人类现在正在毁灭自然，我们要尽快改变这种现象，急需提高全人类的素质；素质教育不只是针对小孩子，各位教职工作者也要提高自己的素质；比如说，顺手带走没有喝完的水，这就是一种素质。 从现场来看，确实职工作者的素质有待提高，至少没有第二个人带走自己的水瓶，甚至地上随处可见。可悲可笑可气！
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅！ 但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。
1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会，毛泽东思想下的社会主义社会，邓小平中国特色社会主义社会，胡锦涛和谐社会的社会主义社会，都是高素质的理想社会。没有高素质， “和谐”从何谈起？没有高素质，“社会主义”将是虚幻的理想社会。
2. 素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，现在已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学雷锋日，奥运会，博览会……）发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。
3.素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代，是特殊时代，毛泽东思想的精髓是：实事求是；批评与自我批评；为人民服务……那个时代，领导，榜样，先进，模范，标兵，做老实人……当年令人激动万分的一些词语，现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员，没有了“领导”！ “为人民服务”换成了“形象重于生命”。 “是谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身？”——谁能领导我们搞教育革命，素质教育。——“我们的亲人，毛主席！”“我们的亲人，共产党！”？？？
4.人民的力量是无限的。领导带头，群众加油！为全人类，为社会主义建设，加油！
[编辑本段]素质教育的目标
①素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。
②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性。（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。 素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要不要统一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。
『肆』 素质教育的特点包括哪些
与应试教育相比，素质教育具有许多新的特点。认真研究和把握这些特点，对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨，推进素质教育的实施，具有重要的意义。
素质教育的全体性
美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
素质教育的全面性
素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一人。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学作准备”，也不是“为就业作准备”，而是“为人生作准备”，也即“为人生打基幢的教育。
素质教育的发展性
素质教育不仅重视学生知识和技能掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的。教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。
素质教育的主体性
素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性。自主性和创造性。教师要尊重学生的独立人格。尊重学生的独立人格是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处，教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。
素质教育的开放性
应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而，导致了应试教育的“封闭性”。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而，从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
『伍』 大学生素质教育课程都有哪些
大学生素质教育课程有：基本素质教育课、思想品德修养教育课等等。
素质选修课就是让学生自由自主选课。这样既可以充分发挥学院人文、科技类专业的互补性和艺术类专业的陶冶性，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才，逐步形成自己的办学特色，又可以扩大学生学习知识面。
2006年，有一个叫共益实验室(Blab)的非营利组织得出了一种新的商业形态——共益企业(Bcorp)。共益企业的诞生是为了让更多的企业可以在追逐利益的同时，可以成为社会上一股向上的积极力量，营造更好的商业环境和社会环境。
让企业取得商业和社会的双重成就。同学们纷纷踊跃分享自己的看法，分享了共益企业中应该做到的事与应有的品质，同时也表达了对共益企业的向往。THEEND此次金融素质教育课程秉承“创新、服务、学习”的理念，普及财商知识。
倡导财商理念的同时，让大学生获得自身的学习和成长。希望大家在接受金融素质教育的综合培训后，能够利用所学回馈社会，传播金融知识，进而影响人们关注金融、注重财务管理的意识。
『陆』 小学课后服务融合特色课程提升学生综合素质的研究思路
摘要 “特色作业设置”。从两所学校的工作中突出体现了“综合素养”与“创新思维”两大理念。作为学校管理者也好，作为一线教师也好，只要善于思索，全身心的投入到工作的状态中，将最普通的常规工作做好，就一定能从常规中干出特色来。所有工作的创新，都不会是一蹴而就的空中楼阁，创新的灵感来源于实践，来源于善思勤学。工作生活中坚持动脑思索明天，动手创造今天，动笔记录明天，这样才能激起思维的火花，创造美好的未来。由此，我想到了我们正在开展的学校特色课程建设工作与促进学生素质综合发展的办学思想之间的密切联系。
『柒』 怎么提升素质教育的课程优势
素质教育课程化创新思考 一、素质教育是高职教育发展的必然要求 1．社会经济发展对高职教育的新要求。一方面，新知识和新技术源源不断涌现出来，其内容和数量呈爆炸性增长，更新换代的速度也越来越快。在此背景之下，高职院校已不可能“一劳永逸”地将所有的知识和技能传授给学生。因此，学生的再学习能力和可持续发展的能力，变得十分重要。另一方面，随着产业结构的升级和经济发展方式的转变，用人单位已不仅仅注重“专业知识”和“专业技能”，同时也更加关注劳动者多种素质和能力的集成。以《北京青年报/人才时代》、《中国大学生就业》和《中国青年杂志》的一项调查为例，用人单位最为看重的求职者综合素质依次是：团队精神、专业能力和背景、创新能力、适应公司文化的能力等方面的能力。然而，与时代要求相对应的现实情况则是：一方面，大量的高职学生所学的知识和技能很快落伍，且又缺少快速重新“充电”的能力，市场竞争力不强；另一方面，由于他们片面地掌握特定的知识和能力，综合素质相对较低，其职业生涯发展遇阻。由此可见，高职院校应当主动呼应社会经济提出的新要求，积极探索实施素质教育的可行策略，以全面提升学生的竞争力。 2．高职教育自身发展的需要。如何从规模扩张过渡到
内涵建设，是我国高职院校亟待解决的问题。目前，我国高职教育的院校数和在校学生数均占据高等教育的半壁江山，由做大到做强，亟需在内涵建设上下功夫。高职教育的发展转型，需要我们树立科学的办学理念，遵循教育发展规律，探究职业教育作为“跨界”教育的人才培养模式。但是，现实中我们的教育过于强调以就业为导向，人才培养立足岗位技能的强化训练，片面理解学业与就业的“零距离”对接。在这一办学思想的指导下，学生成为“流水线”上批量生产的同规格、同标准的技能型人才，虽然暂时或貌似解决了学生上岗就业问题，但对学生的岗位迁移能力、可持续发展能力的影响却伴随学生整个职业生涯。职业教育与所有教育一样，必须以德育为先，重视学生综合素养的提升。积极开展素质教育，是高职院校坚持走内涵式发展道路的有力体现，也是建设中国特色、世界水准的高等职业教育的必由之路。 3．党和国家教育改革的意志。党和国家历来高度重视素质教育的开展。1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”由此，素质教育作为一种思想理念迅速得到了推广和实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是的高度。教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》也要求：“高等职业学校要……重视学
生全面发展，推进素质教育。”可见，顶层的制度设计者已经充分认识到素质教育的重要性,提供思想引导和政策支持，鼓励积极探索和思路创新。但是与其他类型教育相比，高职院校在推进素质教育方面行动有些迟缓，提升的空间仍然很大。高职院校应抓住转型发展的契机，积极探索实施素质教育的有效方式，以谋求自身内涵的丰富和力量的壮大。总之，社会经济的新形势、高职教育自身的发展以及党和国家教育改革的意志，都要求高职院校积极展开素质教育。因此，高职院校应强调技术技能型人才的全面、协调、可持续发展，把素质教育理念贯穿于高职院校办学的全过程，把相关理论与方法融入到专业人才培养之中。 二、高职院校实施素质教育存在的主要问题 1．人才培养理念容易出现偏颇。我国高职教育有很强的职业指向性，针对特定岗位培养技能型人才。在立足职业和专业特点的基础上，一些高职院校积极探索实施素质教育的方法、路径，提出了多种人才培养模式，譬如产学研模式、校企合作模式、订单培养模式、“2+1”模式、顶岗实习模式，等等［3］。这种教育与职业直接挂钩的做法本身无可厚非，但是发挥到极致，则易产生另一种倾向，即把受教育对象当作“待加工”的“半成品”进行统一“塑造”。
『捌』 请问素质教育课程重要吗
素质教育是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的素质教育应包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。在这一系列素质中，美国人尤其重视心理素质的教育。
自尊和自信
美国家长不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是把家长对孩子的尊重既作为营养大餐，又作为独具特色的小零食，随时随地、毫不吝啬地送给他们。
1 、美国人碰了面，遇到家长带着孩子，一般是先与孩子打招呼，而且，特别讲究对孩子说话的口气和方式。
2 、大人要认真倾听孩子的话，而且还常常蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感觉。
3 、如果孩子画兔子画成了老鼠，便夸他有想像力，让他享受成功，而不是失败、沮丧。
4 、美国人反对人前教子。如果你当着别人的面斥责自己的孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，会被人看做是没教养，是父母的“犯罪”。
5 、如果带孩子外出做客，主人若拿食物或玩具给孩子，家长忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子想要或想吃时呵斥他，而是尊重孩子选择的权力、自主的权力。
6 、孩子如果做错了事，家长也不会横加训斥，只能根据当时当地的情况做出引导和说明。
自我价值感
培养宝宝遇到难题自己思考、自己判断并力求自己解决的行为方式。例如同年人发生争执时，家长不会做“裁判”一样评判是非，而是鼓励孩子们想办法和好如初。
挫折承受能力
家长支持并鼓励孩子参加“棒球赛”、“小铁人三项赛”等活动，激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的孩子拿不到名次，他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利，“心态决定一切”。培养孩子自强不息的意识和超越自我的精神是最重要的，锻炼孩子在困境和挫折面前不低头的坚强意志和性格是最重要的。
人际交往能力
在美国家庭中，家长们经常倾听孩子的建议，让孩子在家庭决策中起一定作用；但不能胡来，孩子对自己的行为和选择要负一定责任。著名的华盛顿砍苹果树故事，华盛顿先生对孩子说：“失去了一棵树，我当然很难过，但我同时也很高兴，因为你鼓足勇气向我说了实话。我宁愿要一个勇敢诚实的孩子，也不愿拥有一个种满枝叶繁茂樱桃树的果园。一定要记住这一点，儿子”。在人际交往中的真诚就这样潜移默化地印入孩子心中。
『玖』 “课程教学设计特色描述“怎么描述
课程教学设计特色描述“怎么描述
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
『拾』 什么是素质选修课
一，名词解释：
素质选修课就是让学生自由自主选课。这样既可以充分发挥学院人文、科技类专业的互补性和艺术类专业的陶冶性，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才，逐步形成自己的办学特色，又可以扩大学生学习知识面，丰富学生学习生活，帮助学生开阔视野，活跃思维，激发创新灵感，以达到德智体美诸方面全面协调发展的目的。
二，素质选修课的科目以及特色介绍：
人文类的素选，上课较有意思，但老师多数没用课件，要着记记笔记，考试主观题较多；
艺术类素选，较难选，所以首推大家抢艺术类呢课，艺术类呢课选自己喜欢，选不上就选好玩，一般分数都不会太高，老师较挑剔；
体技类能够学到些东西，比较有意义，当然前提是你认真上课，也会有平时作业，但这是较少数，学呢好以后用得上，分数就看个人表现；
社科类主要看课程性质跟老师呢授课方式，有些很好玩，有些很无聊，分数一般，如果对生活比较感兴趣的同学可以选，竞争不算激烈；
自然科学类，上课一般不有多大意思，学呢东西高深，但考试简单，依旧是简答题为主，部分课程有计算题；
外语提高类，大三才能选，要求选两门，首选小语种和二外，尽早告别英语，可以学新东西，还比较好玩，但是很火。