小班幼儿去自我为中心

❶ 幼儿以自我为中心怎么办

引导幼儿关注其他人，关心其他人，做一些帮助幼儿和他人交往的活动，让幼儿学会分享关心他人，体验到帮助、分享、关心他人的快乐，获得成功体验和得到快乐后，幼儿会逐渐减少自我为中心的意识了。

❷ 孩子以自我为中心怎么办

清丰县大流乡第一初级中学段跃杰
首先，孩子的自我中心与如今独生子女的家庭娇惯有关。许多有自我中心倾向的孩子就是从小被家长惯出来的，尤其是现在的独生子女越来越多，孩子一出生就被当着“皇帝”“公主”捧着，孩子的要求一律照办，生怕孩子受屈，可是家长的这种做法却为孩子的“独我”埋下了伏笔。小花是一位非常聪明可爱的孩子，家庭经济条件比较富裕，全家人对她百般呵护，对她的不合理要求也包容在内。后来孩子会说话时，骂人的语言家长也没有在意，再
后来孩子与别人争吵时，家长充当了“助手”，然而这此让现在的小花竟然变成了自私自利的“不讲理”的“坏女孩”，就连基本的九年义务教育都没有上完。造成
这个悲剧的原因非常的简单就是家长的娇惯，可见对孩子从小过分的娇惯是孩子“自我”心理产生的主要原因之一，但是在转变孩子的这种思想倾向时要给孩子一段
充足的时间，允许反复现象的出现，家长要表现出更大的耐力与毅力。第二，让孩子独自多参加社会活动。现在不论是学校还是社会青少年机构都能够组织丰富多彩的富有教育意义的中学生活动，家长要充分利用节假日让孩子参与其中，
通过与同龄人的交流，懂得更多的社交能力与礼节。例如：军事训练营可以培养孩子吃苦耐劳而乐观向上的军人之神；科技制作训练可以培养孩子细中求精、乐于探
索的科学精神；亲子活动可以培养孩子孝敬父母、懂得尊重的感恩情怀；团队活动可以培养孩子团结协作、乐于奉献的集体观念等，只要把孩子多植于活动之中就可
以提升孩子的人文素养，进而改变孩子的很多不良思想倾向及习惯。
第三，针对具体的表现要及时鼓励与批评。现在呼吁的“鼓励教育”的确可以从某种程度上增进孩子的自信心、自尊心，但是一味的表扬就是对孩子的不负责任，是一种不完整的教育，尤其是孩子犯错时家长必须严厉地批评教育。现举个教学中的事例：在某节语文课小结时，老师提出了“本课的主要内容是什么”的问题，很多学生跃跃欲试，回答得也相当不错，可是最后一位同学说的“马头不
了。像类似这样的事情不知在你的家庭教育中是否出现过？不论是否有过我们家长都应该：孩子做对时大力表扬，做错时狠狠批评，目的让孩子明白对错的标准，知
道是非的界限。
总之，自我为中心是人们思想追求的一种表现倾向，它本身没有对错之分，适当、恰当的自我表现不仅有利于孩子人格的健康发展而且有利于事情的顺利进展，但是过度的、不分场合的自我就是不良的表现，而家长需要做的就是这个度的指导者。

❸ 小班幼儿以自我为中心 发脾气 父母应该怎么做

那就是不要惯着孩子，溺爱孩子，
要好好的教育孩子，
多关心孩子，
领孩子出去玩，

❹ 如何应对孩子的以自我为中心问题

第一：转移家长注意的焦点：孩子为什么会以完全以自我为中心？因为在家里全家人都以他为中心，我们原来说“衣来伸手，饭来张口”是“败家子”的写照，但现在我们想想家里的小孩子，有多少个不是这样呢？家庭将孩子当成家里的小皇帝，以孩子小为借口什么都哄着、宠着，使他从小养成了“这世界上所有人都是围着我转，都是为我服务的”这样一个思维习惯，那这样的孩子到社会怎么会不碰璧！其实孩子就是家庭一个普通的成员，只不过由于他的生活自理能力还比较差，还是未成年人，需要大人的照顾，这是人的本性，但和孩子交往中决不能让孩子感觉自己在家里的“地位”是高人一等的，那就大错特错了。我们接触的两个案例都是在孩子两三岁的时候由保姆带大的，父母唯恐孩子生活受苦，对保姆千叮咛万嘱咐，钱也由着花，有这样生活服务型的“大臣”，难免就会培养出以自我为中心的“小皇帝”。
第二：同理心教育：我们古代圣贤说：“己所不欲，勿施于人”，我们也常说：“吃亏是福”，家长总怕孩子未来走上社会吃亏，所以就会不自觉地将社会上一些阴暗的东西说给孩子，在孩子幼小的心灵形成对社会的戒备心理，加之以自我为中心的思维习惯，那这个孩子和别人的交往问题就会非常严重。所以，要想让孩子克服这个心理问题，最好的法宝就是“同理心”，遇事多让孩子想一想：“假如别的小朋友也对你这样，你会怎么想？”，让孩子学会站在他的角度考虑问题，逐步克服以自我为中心的思维习惯。
第三：多让孩子参加集体活动：不要想着孩子事事都不吃亏，其实让孩子经受些挫折会更加有利于孩子的成长，生活中的挫折会让孩子更加成熟与坚强，没有经过挫折的孩子永远长不大。孩子与人交往有问题，在与人交往中受了委屈倒未必是坏事，家长以“同理心”进行引志就是一个很好的教育机会，那种担心孩子与人交往存在问题就更怕孩子与人交往的作法只能使孩子的问题越来越严重。

❺ 孩子老是以自我为中心怎么办

1、转移家庭注意的焦点。 父母和祖辈不要把注意力全集中于孩子身上，这样很容易溺爱孩子。溺爱会强化孩子的自我中心意识。使孩子认为自己是世界的中心，长辈们理所当然地围着自己转，满足自己的一切要求。父母应有意识地转移家庭注意的焦点，把孩子视为独立的一个人，视为与其他家庭成员平等的一个人。这样就会使孩子能正确地认识自己，也看到别人。 2、运用移情方法。 即引导孩子设身处地的想到别人。例如，一对父母带着孩子去拜访朋友，朋友家的孩子正在吃香蕉。朋友就叫自己的孩子拿一个香蕉给来玩的孩子吃，但孩子不肯。朋友就开导他说：“小朋友到我们家来玩，我们应好好地招待人家。如果你去别的小朋友家玩，人家只顾自己吃东西而不给你吃，你会高兴吗？”孩子说：“不高兴”。朋友接着说：“对呀，所以我们要给小朋友吃，他才会高兴呀。”通过一个比较，朋友家的孩子就拿出香蕉了。可见，孩子走出自我中心，需要父母引导。作为父母，应通过讲故事、做游戏和比喻等手段引导孩子认识他人、理解他人、同情他人，促进孩子从“自我”走向“他人”，由自己想到别人。 3、让孩子多参加集体活动。 过度保护、封闭孩子会使孩子失去与他人游戏的机会，也会使孩子失去认识他人价值的机会。在集体

❻ 孩子以自我为中心，这是为什么

孩子在成长初期，其实都是以自我为中心的，小编觉得这也是孩子的本能反应，因为这个时候孩子就不会考虑别人的想法，他们只是想着自己需要什么。但是如果父母放任这种情况发展，可能就会导致孩子自私自利，孩子以自我为中心，这是为什么呢？

三、跟孩子的成长环境有关

如果这个孩子本身就非常孤僻，而且这个孩子接触的环境非常单一，并且也没有什么同伴和朋友，那么这样的孩子其实是非常容易以自我作为中心的。这也是比较正常的现象，因为这些孩子没有朋友分享自己的快乐和痛苦，而且这些孩子也没有社交经验，所以这样的孩子是非常自我的，大家也会觉得这样的孩子非常自私。

❼ 3到4岁幼儿以自我意识为中心有什么好的方案

一．满足幼儿合理需要，促进幼儿健康成长 （一）满足幼儿物质需要，保障幼儿身体健康满足幼儿的物质需要是保证幼儿身体健康成长的必要前提。幼儿的物质需要主要包括他们对吃、喝、穿、住的需要，即我们要给幼儿提供富含营养的食品、适宜的饮用水、服装和住房。幼儿的这些需要目前在家庭、在幼儿园基本上能够得到满足。在满足幼儿对物质需要的同时，成人往往比较忽视对幼儿精神需要的满足。 （二）满足幼儿精神需要，促进幼儿心理健康幼儿的精神需要有许多种，其中对游戏的需要、对安全的需要、对求知的需要、对交往的需要、对归属的需要等是其主要表现形式。 1．对游戏的需要。幼儿有强烈的玩游戏的需要，有的幼儿甚至不吃不喝也要游戏。游戏又是幼儿最佳的学习途径，幼儿的所有学习过程都可以通过游戏实现，游戏是幼儿最重要的"工作"。幼儿阶段的游戏有三大类。 （1）练习性游戏，1岁-3岁幼儿表现明显。如幼儿拉着小鸭车在屋里来回走；把小积木块放进盒子，倒出来，又装进去，又倒出来，再装进去，再倒出来；拿着小铲子，在地上"哒哒哒"不停地敲。在练习性游戏中，幼儿熟悉着各种物品的特点、属性，练习着各种动作，体验着距离的远近，空间的里外、上下等。这种游戏与幼儿刚刚来到这个世界上，急需"了解、熟悉周围事物"有关。 （2）象征性游戏，1岁-6岁幼儿表现明显。这种游戏最明显的特点是假装，一切都是假装的。人物是假装的：我当爸爸，你当妈妈，他当孩子。物品是假装的：半个皮球可能现在是帽子，幼儿把它戴在头上，过一会儿它可能成了家里做饭用的锅，再过一会儿它又可能成了给娃娃洗澡用的澡盆。情节是假装的：在家做饭、到商店买东西、带孩子看病、乘坐公共汽车等。虽然一切都是假装的，但幼儿玩得特别认真、投入。在象征性游戏中，幼儿使用着练习性游戏里学会的各种动作、对各种物品的使用方法以及语言，体会着人和人之间的关系、事物之间的联系以及各种规则的含义等。这种游戏与幼儿有"不断地与周围的人、环境相互作用，学习怎样的行为在该环境中才是适宜的"需要有关。它是幼儿阶段最具标志性的游戏类型。这种游戏延续到成人阶段即是戏剧表演。 （3）规则性游戏，幼儿5岁-6岁开始发展起来。幼儿的规则游戏是棋类游戏和户外体育游戏。在这类游戏中幼儿必须遵守游戏的规则，用规则约束自己的行为，使自己在规则允许的范围内行动。这需要幼儿有一定的规则理解能力，自我约束、自我控制能力等。它要求幼儿服从规则，克服自我中心化思维。这种游戏延续到成人是各种体育竞赛。各种游戏对幼儿都有独特的发展价值。幼儿对游戏的需要就象鱼儿对水的需要、人对空气的需要一样。但是，有些成人用成人社会的标准去要求孩子，认为游戏是浪费时间，是不务正业。事实证明，正是由于有些人在幼儿阶段游戏得不充分，导致了他们的发展迟缓或发展障碍。 2．对安全的需要。这里主要是指心理安全。有了安全的心理环境，幼儿才能有学习的愿望和行动。但由于成人对幼儿各方面特点的不了解，他们总是用成人的标准要求幼儿，幼儿又做不到成人的标准，造成幼儿经常处于无端地受到各种批评的状态。如幼儿由于自身能力所限，各方面的表现自然会差于成人，有时他们会穿反鞋、有时他们会撒饭、有时不小心可能把杯子摔碎了、画画可能会画得不够象等等，这些本来都是正常现象，但成人经常会拿它当成孩子的缺点进行批评。孩子在这样的环境中长大，精神时刻处于紧张状态，长此以往，孩子形成紧张、拘谨、刻板的性格。 3．对求知的需要。幼儿天生好奇心强、求知欲强，他们经常会主动学习。幼儿的这一特点往往以探究行为表现出来，而幼儿的探究行为又经常表现为成人眼睛里的"玩"，如见到沙子幼儿会主动用手感知沙子，见到水他可能用小棍去打打水，见到剪子可能要拿它去剪剪东西。幼儿的这些探究行为经常在成人的眼睛里被认为是淘气、是捣乱、是不乖。 4．对交往的需要。人是社会性动物，幼儿只有在与他人的交往中学会交往的方法、交往的规则、交往的技巧等。对幼儿来说，横向交往（与同伴之间的交往）比纵向交往（与长辈之间的交往）更为重要、更为需要。家长一定要创造条件让幼儿有更多机会与同辈人、同龄人交往，以利于他入学以后与同学、工作以后与同事的顺利交往。事实证明，成年人的很多心理疾病与其童年时期的交往不充分有直接关系，往往造成成年后的交往障碍，引起自卑感强、自我价值感低等心理状态。如果产生了消极情绪不能及时、有效地宣泄，遇事就容易采取极端化行为，造成犯罪。 5．对归属的需要。人是社会性动物的另一种表现是希望别人接纳自己。幼儿阶段他们能感知到的接纳就是父母对孩子的爱，在幼儿身上的重要表现是依恋。0-3岁是幼儿情感发展的关键阶段，如果幼儿能够和家人建立起稳定的依恋关系，那么他的情绪基本上是安定、愉快的，长大以后积极的情绪占主导地位，如果由于某种原因幼儿不能和家人建立起正常的依恋关系，那么他会产生比较多不安的、沮丧的情绪，长大以后消极的情绪占主导地位。由于成人不知道依恋的重要作用，往往忽视幼儿的心理需要，甚至说孩子"太粘人"、"太烦人"。这有可能造成孩子冷漠、内向的性格。总之，在封建文化延续了几千年的中国，忽视幼儿的心理需要已经成为一些人的习惯，我们要努力克服这一倾向，使我们的儿童健康成长。 二．尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展幼儿的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1．行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2．情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。 3．感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断"锻炼"，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4．思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。 1．学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。 2．学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3．学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。 4．学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。5大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感。