小班可以发展去自我中心化吗

① 为什么说儿童思维发展过程是一个去自我中心化的过程

家长的第一堂情商课，宝宝对周围的认知是自学的能力，但是家长有计划的互动是这个时候最好的教育。
请用语言给宝宝描述，宝宝本身和环境其他人的，各种各样的情绪和情感
从简单的开始：开心，难过，害怕，平静，生气
然后再进一步的准确理解进阶的情绪：悲伤，恐惧，友好
最后到一些高阶的情感：尴尬，退缩，愤怒等
千万记得不要以为孩子天生就会懂得很多，宝宝不是从家庭教育就是从电视以及其他的社会教育中判断分析自学。
转移注意力是最好的干预方法
2-3岁的孩子道理认知体系还不完整，对于情绪无法控制的时候，最好的办法就是转移注意力。用其他更加有吸引力的事情把孩子从无聊吵闹的情绪中解救出来。
记住：千万别和孩子生气，和孩子讲道理，都是情商低的父母的表现
如何去"自我中心化"是这一个阶段宝宝主要的任务
（敲黑板，这是未来情商的源头）
让孩子知道"你"、"我"、"他"的区别，还有"你的"，"我的"，"他的"区别
这个可以从分享开始：
举个例子，家里来了一个漂亮的小姐姐，宝宝很开心，拿了一个比较小的苹果送给小姐姐
可能很多家长面对这种情况，马上就会去批评孩子做得不对，甚至是指责孩子自私。
自己的是非对错观念是生活了这几十年才积累起来的，怎么能够要求一个二三岁的孩子和自己拥有同样的是非观呢？
我们怎么做呢？
请问宝宝：如果有人送苹果给你，你希望收到大的还是小的？
他不假思索地回答道：大的！
对啊，你看，你希望收到大的。那你觉得小姐姐希望收到大的还是小的呢？
他想了想，回答道：大的吧！
那如果人家把小苹果送给你，你开心吗？
宝宝想了下：不开心！
那你觉得小姐姐收到你给他的小苹果会开心吗？
宝宝若有所思地摇了摇头：不开心！
那你是希望小姐姐开心呢还是不开心？
宝宝：我希望小姐姐开心！
那你觉得应该给老师大苹果还是小苹果呢？
宝宝：大苹果！
当我类似的事件冲突的时候，请家长尽可能全面地去描述站在不同立场、不同角度的人的想法、感受和期待，让宝宝从小就认知到不同的人会有不同的想法、感受和期待。
这种"去自我中心化"的思维训练会是未来情商的基础

② 小班幼儿生理发展特点

小班幼儿的心理发展特点（3-4岁）

一、生活范围扩大

3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到和更多的成人及许多同龄人一起生活的大范围。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接触。

3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。

第一，生理的发展。

第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。

由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上上学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗浅动作和一些精细动作。

第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。

二、认识依靠行动

3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出。

3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。

3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

小班幼儿对活动的认识直接依赖于行动，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。如果对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。

三、情绪作用大

幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。

小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。

四、爱模仿

3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3—4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。这是常有的事情。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。

五、爱表达

3-4岁幼儿的语言和游戏能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀起来。所以他们之间可谈的话题越来越多。

六、爱游戏

游戏是3-4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1-2岁幼儿那样各玩各的。

七、开始学习性别区分

3-4岁幼儿的心理和行为的一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性别的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。

八、爱结识伙伴

3-4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他成人之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。幼儿园是孩子结识伙伴的好场所。

③ 为什么说儿童思维发展过程是一个去自我中心化的过程

自我中心是指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足。指个体倾向于从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。 去自我中心表现为，从不能区分自我与外界到摆脱对动作和直接感知觉的依赖，能够区分自我与外界，能够表征他人的心理世界，获得观点采择能力等。 在感觉运动阶段初期，儿童思维的自我中心表现为不能区分自身与外界，完全生活在“此时此地”的世界中，认识不到在他的感觉之外还存在更广阔的世界。在感觉运动阶段末期，随着象征性机能产生，儿童能够区分自身与外界，这是去自我中心的表现。 在前运算阶段，儿童思维的自我中心表现在表征水平上。此时，儿童虽然对事物形成了表征，但不能表征他人的心理世界，所想所感总是和自己所想所感是相同的，不具备观点采择能力。 进入具体运算阶段后，儿童的思维进一步去自我中心化，表现为能够从多个维度来认识事物，能够认识到不同的人对同一事物往往持有不同的看法和态度，即具备了观点采择能力。 因此皮亚杰认为儿童的思维由低级向高级水平发展的过程就是一个去自我中心的过程。

④ 小班幼儿年龄特点简短

（一）
动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。

（二）
认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

（三）
情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

（四）
爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

（六）常把动物或物体也当作人

幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

⑤ 皮亚杰认为心理特点是自我中心化的儿童处于什么阶段

处于前运算阶段(2～7岁)

关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。皮亚杰提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为如下四个阶段。

⑥ 如何培养小班幼儿的自我服务能力

（1）采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣幼儿自我服务的内容如单纯的讲解，示范幼儿学起来就感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，如：我在教幼儿扣扣子时，请幼儿带来布娃娃让幼儿把婴儿时期的衣服为布娃娃穿上，孩子们就把扣子一颗一颗为娃娃解开扣上，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领，到了本期班上幼儿大部分会解扣子扣口子，午睡都能自己脱衣服穿衣服了，孩子们都表现出很高兴的样子，还很自豪的告诉我"老师，我自己（脱）穿的衣服"我还运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸等。游戏丰富多彩、灵活多变，幼儿在游戏中有积极愉快的情感，消除了紧张情绪而会主动参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，"要我做"变为"我要做"，自我服务的意识开始萌发。因此，作为小班教师要善于运用有趣的游戏，游戏是提示幼儿学习技能的有效方法之一。
（2）利用多种教育手段，培养幼儿自我服务的能力《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务的能力也可以通过教育活动来培养。然而，仅仅依*教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。例如：幼儿刚入园时，幼儿园早餐吃蛋，我们总是把幼儿的蛋壳剥去后幼儿吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会，我改变了过去做法，让幼儿自己来剥，他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。总之，只要我们教师做有心人，在日常教学工作中，采用综合教育的手段，就能培养幼儿自我服务的能力。
（3）注重个体差异，因材施教幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同那么差异存在是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要分析"对症下药"，不应把他们视为笨孩子。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。

⑦ 3到4岁幼儿以自我意识为中心有什么好的方案

一．满足幼儿合理需要，促进幼儿健康成长 （一）满足幼儿物质需要，保障幼儿身体健康满足幼儿的物质需要是保证幼儿身体健康成长的必要前提。幼儿的物质需要主要包括他们对吃、喝、穿、住的需要，即我们要给幼儿提供富含营养的食品、适宜的饮用水、服装和住房。幼儿的这些需要目前在家庭、在幼儿园基本上能够得到满足。在满足幼儿对物质需要的同时，成人往往比较忽视对幼儿精神需要的满足。 （二）满足幼儿精神需要，促进幼儿心理健康幼儿的精神需要有许多种，其中对游戏的需要、对安全的需要、对求知的需要、对交往的需要、对归属的需要等是其主要表现形式。 1．对游戏的需要。幼儿有强烈的玩游戏的需要，有的幼儿甚至不吃不喝也要游戏。游戏又是幼儿最佳的学习途径，幼儿的所有学习过程都可以通过游戏实现，游戏是幼儿最重要的"工作"。幼儿阶段的游戏有三大类。 （1）练习性游戏，1岁-3岁幼儿表现明显。如幼儿拉着小鸭车在屋里来回走；把小积木块放进盒子，倒出来，又装进去，又倒出来，再装进去，再倒出来；拿着小铲子，在地上"哒哒哒"不停地敲。在练习性游戏中，幼儿熟悉着各种物品的特点、属性，练习着各种动作，体验着距离的远近，空间的里外、上下等。这种游戏与幼儿刚刚来到这个世界上，急需"了解、熟悉周围事物"有关。 （2）象征性游戏，1岁-6岁幼儿表现明显。这种游戏最明显的特点是假装，一切都是假装的。人物是假装的：我当爸爸，你当妈妈，他当孩子。物品是假装的：半个皮球可能现在是帽子，幼儿把它戴在头上，过一会儿它可能成了家里做饭用的锅，再过一会儿它又可能成了给娃娃洗澡用的澡盆。情节是假装的：在家做饭、到商店买东西、带孩子看病、乘坐公共汽车等。虽然一切都是假装的，但幼儿玩得特别认真、投入。在象征性游戏中，幼儿使用着练习性游戏里学会的各种动作、对各种物品的使用方法以及语言，体会着人和人之间的关系、事物之间的联系以及各种规则的含义等。这种游戏与幼儿有"不断地与周围的人、环境相互作用，学习怎样的行为在该环境中才是适宜的"需要有关。它是幼儿阶段最具标志性的游戏类型。这种游戏延续到成人阶段即是戏剧表演。 （3）规则性游戏，幼儿5岁-6岁开始发展起来。幼儿的规则游戏是棋类游戏和户外体育游戏。在这类游戏中幼儿必须遵守游戏的规则，用规则约束自己的行为，使自己在规则允许的范围内行动。这需要幼儿有一定的规则理解能力，自我约束、自我控制能力等。它要求幼儿服从规则，克服自我中心化思维。这种游戏延续到成人是各种体育竞赛。各种游戏对幼儿都有独特的发展价值。幼儿对游戏的需要就象鱼儿对水的需要、人对空气的需要一样。但是，有些成人用成人社会的标准去要求孩子，认为游戏是浪费时间，是不务正业。事实证明，正是由于有些人在幼儿阶段游戏得不充分，导致了他们的发展迟缓或发展障碍。 2．对安全的需要。这里主要是指心理安全。有了安全的心理环境，幼儿才能有学习的愿望和行动。但由于成人对幼儿各方面特点的不了解，他们总是用成人的标准要求幼儿，幼儿又做不到成人的标准，造成幼儿经常处于无端地受到各种批评的状态。如幼儿由于自身能力所限，各方面的表现自然会差于成人，有时他们会穿反鞋、有时他们会撒饭、有时不小心可能把杯子摔碎了、画画可能会画得不够象等等，这些本来都是正常现象，但成人经常会拿它当成孩子的缺点进行批评。孩子在这样的环境中长大，精神时刻处于紧张状态，长此以往，孩子形成紧张、拘谨、刻板的性格。 3．对求知的需要。幼儿天生好奇心强、求知欲强，他们经常会主动学习。幼儿的这一特点往往以探究行为表现出来，而幼儿的探究行为又经常表现为成人眼睛里的"玩"，如见到沙子幼儿会主动用手感知沙子，见到水他可能用小棍去打打水，见到剪子可能要拿它去剪剪东西。幼儿的这些探究行为经常在成人的眼睛里被认为是淘气、是捣乱、是不乖。 4．对交往的需要。人是社会性动物，幼儿只有在与他人的交往中学会交往的方法、交往的规则、交往的技巧等。对幼儿来说，横向交往（与同伴之间的交往）比纵向交往（与长辈之间的交往）更为重要、更为需要。家长一定要创造条件让幼儿有更多机会与同辈人、同龄人交往，以利于他入学以后与同学、工作以后与同事的顺利交往。事实证明，成年人的很多心理疾病与其童年时期的交往不充分有直接关系，往往造成成年后的交往障碍，引起自卑感强、自我价值感低等心理状态。如果产生了消极情绪不能及时、有效地宣泄，遇事就容易采取极端化行为，造成犯罪。 5．对归属的需要。人是社会性动物的另一种表现是希望别人接纳自己。幼儿阶段他们能感知到的接纳就是父母对孩子的爱，在幼儿身上的重要表现是依恋。0-3岁是幼儿情感发展的关键阶段，如果幼儿能够和家人建立起稳定的依恋关系，那么他的情绪基本上是安定、愉快的，长大以后积极的情绪占主导地位，如果由于某种原因幼儿不能和家人建立起正常的依恋关系，那么他会产生比较多不安的、沮丧的情绪，长大以后消极的情绪占主导地位。由于成人不知道依恋的重要作用，往往忽视幼儿的心理需要，甚至说孩子"太粘人"、"太烦人"。这有可能造成孩子冷漠、内向的性格。总之，在封建文化延续了几千年的中国，忽视幼儿的心理需要已经成为一些人的习惯，我们要努力克服这一倾向，使我们的儿童健康成长。 二．尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展幼儿的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1．行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2．情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。 3．感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断"锻炼"，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4．思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。 1．学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。 2．学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3．学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。 4．学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。5大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感。