大班幼儿去自我中心意识

㈠ 如何看待大班幼儿的自我为中心行为,如何有效解决

象这种情况的话，那你就需要以其他人为中心，让它们变得更强，然后呢？他们两个就会对拼，然后对拼之后他们就会慢慢的分开了

㈡ 如何克服孩子的“自我中心”意识

那个孩子现在几岁了？
如果年龄还小，他很有可能处于每个孩子成长必然都要经过的自我中心时期。这个时期很关键，在此之前，孩子还是作为父母的影子存在的，他们没有真正把自己与父母很好的分开，但是到了这个时期，孩子突然“觉醒”了，他们处理问题时都是以自我为中心的，他们不懂考虑别人。这个时期是他们人格性格、思维开始独立的时期，家长要很好的引导孩子的这种意识。不要一味的迁就顺从孩子的意思，要不要打击他们的思想，对问题要针对孩子所做的事，而不要针对孩子思想本身。这才能帮他们走好这一段路。

㈢ 如何帮助学前儿童克服自我中心意识

克服自我中心意识—任性教学目标：1、通过活动，帮助学生认清任性的坏处。2、通过活动，引导学生自觉改掉任性的坏毛病。重点：认清任性的坏处。难点：改掉任性的坏毛病。一、课前准备小品——任性的“小皇帝”教师要事先挑选好六名学生，分别扮演不同的角色，同时指导学生进行排练（强调台词的语调和神态，注意形体动作以及道具的设计）。1、教师课堂点题：同学们，任性是我们生活中常常会见到的，今天我们来讨论一下任性的问题，先请大家观看一个小品。2、用小黑板出示思考题：（1）谁是任性的“小皇帝”。（2）“小皇帝”有那些坏毛病。（3）任性又有那些坏处。3、提出观看要求：认真观看、积极思考，告诉学生这就是对同学的尊重。二、讨论1、讨论方法指导：讨论是一种非常重要的学习方法，也是人与人之间相互交流的重要手段，在讨论的过程中，要各抒己见，求同存异，要心平气和地发表自己的见解，虚心、仔细地听取别人的见解。2、就以上问题分四人一组相互讨论。3、根据小品内容，结合自身情况，讨论任性有那些坏毛病和坏处。三、展开1、自我测试，完成调查卷（要求认真、如实的填写，告诉学生诚实是一个人的美德）2、找出克服任性的方法3、针对调查卷所出现的任性问题全班进行讨论交流。四、小结1、自我评价：这堂课我们主要讨论了一个什么问题？你认清了任性的坏处了吗？在你身上是否存在任性的问题，找到改正的办法了吗？你学会讨论的方法了吗？你有收获吗?2、教师小结：今天我们讨论了“任性”，大家都很认真，也在克服任性方面动了不少脑筋，相信同学们一定不愿做任性的孩子，对吗？六、摘抄：任性是一个大坏蛋，千万别和它做朋友。教后一得：小品表演给学生带去了欢乐，也使学生学会了思考，学会了辨别是非，认清了任性的坏处，找到了解决任性的方法。同时掌握了讨论的学习方法，学会懂的尊重别人

㈣ 幼儿以自我为中心怎么办

引导幼儿关注其他人，关心其他人，做一些帮助幼儿和他人交往的活动，让幼儿学会分享关心他人，体验到帮助、分享、关心他人的快乐，获得成功体验和得到快乐后，幼儿会逐渐减少自我为中心的意识了。

㈤ 3到4岁幼儿以自我意识为中心有什么好的方案

一．满足幼儿合理需要，促进幼儿健康成长 （一）满足幼儿物质需要，保障幼儿身体健康满足幼儿的物质需要是保证幼儿身体健康成长的必要前提。幼儿的物质需要主要包括他们对吃、喝、穿、住的需要，即我们要给幼儿提供富含营养的食品、适宜的饮用水、服装和住房。幼儿的这些需要目前在家庭、在幼儿园基本上能够得到满足。在满足幼儿对物质需要的同时，成人往往比较忽视对幼儿精神需要的满足。 （二）满足幼儿精神需要，促进幼儿心理健康幼儿的精神需要有许多种，其中对游戏的需要、对安全的需要、对求知的需要、对交往的需要、对归属的需要等是其主要表现形式。 1．对游戏的需要。幼儿有强烈的玩游戏的需要，有的幼儿甚至不吃不喝也要游戏。游戏又是幼儿最佳的学习途径，幼儿的所有学习过程都可以通过游戏实现，游戏是幼儿最重要的"工作"。幼儿阶段的游戏有三大类。 （1）练习性游戏，1岁-3岁幼儿表现明显。如幼儿拉着小鸭车在屋里来回走；把小积木块放进盒子，倒出来，又装进去，又倒出来，再装进去，再倒出来；拿着小铲子，在地上"哒哒哒"不停地敲。在练习性游戏中，幼儿熟悉着各种物品的特点、属性，练习着各种动作，体验着距离的远近，空间的里外、上下等。这种游戏与幼儿刚刚来到这个世界上，急需"了解、熟悉周围事物"有关。 （2）象征性游戏，1岁-6岁幼儿表现明显。这种游戏最明显的特点是假装，一切都是假装的。人物是假装的：我当爸爸，你当妈妈，他当孩子。物品是假装的：半个皮球可能现在是帽子，幼儿把它戴在头上，过一会儿它可能成了家里做饭用的锅，再过一会儿它又可能成了给娃娃洗澡用的澡盆。情节是假装的：在家做饭、到商店买东西、带孩子看病、乘坐公共汽车等。虽然一切都是假装的，但幼儿玩得特别认真、投入。在象征性游戏中，幼儿使用着练习性游戏里学会的各种动作、对各种物品的使用方法以及语言，体会着人和人之间的关系、事物之间的联系以及各种规则的含义等。这种游戏与幼儿有"不断地与周围的人、环境相互作用，学习怎样的行为在该环境中才是适宜的"需要有关。它是幼儿阶段最具标志性的游戏类型。这种游戏延续到成人阶段即是戏剧表演。 （3）规则性游戏，幼儿5岁-6岁开始发展起来。幼儿的规则游戏是棋类游戏和户外体育游戏。在这类游戏中幼儿必须遵守游戏的规则，用规则约束自己的行为，使自己在规则允许的范围内行动。这需要幼儿有一定的规则理解能力，自我约束、自我控制能力等。它要求幼儿服从规则，克服自我中心化思维。这种游戏延续到成人是各种体育竞赛。各种游戏对幼儿都有独特的发展价值。幼儿对游戏的需要就象鱼儿对水的需要、人对空气的需要一样。但是，有些成人用成人社会的标准去要求孩子，认为游戏是浪费时间，是不务正业。事实证明，正是由于有些人在幼儿阶段游戏得不充分，导致了他们的发展迟缓或发展障碍。 2．对安全的需要。这里主要是指心理安全。有了安全的心理环境，幼儿才能有学习的愿望和行动。但由于成人对幼儿各方面特点的不了解，他们总是用成人的标准要求幼儿，幼儿又做不到成人的标准，造成幼儿经常处于无端地受到各种批评的状态。如幼儿由于自身能力所限，各方面的表现自然会差于成人，有时他们会穿反鞋、有时他们会撒饭、有时不小心可能把杯子摔碎了、画画可能会画得不够象等等，这些本来都是正常现象，但成人经常会拿它当成孩子的缺点进行批评。孩子在这样的环境中长大，精神时刻处于紧张状态，长此以往，孩子形成紧张、拘谨、刻板的性格。 3．对求知的需要。幼儿天生好奇心强、求知欲强，他们经常会主动学习。幼儿的这一特点往往以探究行为表现出来，而幼儿的探究行为又经常表现为成人眼睛里的"玩"，如见到沙子幼儿会主动用手感知沙子，见到水他可能用小棍去打打水，见到剪子可能要拿它去剪剪东西。幼儿的这些探究行为经常在成人的眼睛里被认为是淘气、是捣乱、是不乖。 4．对交往的需要。人是社会性动物，幼儿只有在与他人的交往中学会交往的方法、交往的规则、交往的技巧等。对幼儿来说，横向交往（与同伴之间的交往）比纵向交往（与长辈之间的交往）更为重要、更为需要。家长一定要创造条件让幼儿有更多机会与同辈人、同龄人交往，以利于他入学以后与同学、工作以后与同事的顺利交往。事实证明，成年人的很多心理疾病与其童年时期的交往不充分有直接关系，往往造成成年后的交往障碍，引起自卑感强、自我价值感低等心理状态。如果产生了消极情绪不能及时、有效地宣泄，遇事就容易采取极端化行为，造成犯罪。 5．对归属的需要。人是社会性动物的另一种表现是希望别人接纳自己。幼儿阶段他们能感知到的接纳就是父母对孩子的爱，在幼儿身上的重要表现是依恋。0-3岁是幼儿情感发展的关键阶段，如果幼儿能够和家人建立起稳定的依恋关系，那么他的情绪基本上是安定、愉快的，长大以后积极的情绪占主导地位，如果由于某种原因幼儿不能和家人建立起正常的依恋关系，那么他会产生比较多不安的、沮丧的情绪，长大以后消极的情绪占主导地位。由于成人不知道依恋的重要作用，往往忽视幼儿的心理需要，甚至说孩子"太粘人"、"太烦人"。这有可能造成孩子冷漠、内向的性格。总之，在封建文化延续了几千年的中国，忽视幼儿的心理需要已经成为一些人的习惯，我们要努力克服这一倾向，使我们的儿童健康成长。 二．尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展幼儿的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1．行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2．情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。 3．感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断"锻炼"，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4．思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。 1．学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。 2．学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3．学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。 4．学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。5大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感。

㈥ 幼儿自我中心的自我中心言语

皮亚杰认为言语的自我中心状态与儿童的活动及社会环境有关，这与我们的研究较为一致。首先，活动，尤其是象征性游戏会影响儿童自我中心言语的系数。皮亚杰指出：“独白的常数，无论是私人的或是集体的独白，总是和想像的游戏成正比例的，而在实验研究中根本就没有独白，伴随而来的是适应性的言语。”我们曾进行“20名大班幼儿语言功用的比较研究”，自我中心言语占23.03%，低于皮亚杰的研究（自我中心言语为38%）。
我们认为，在儿童身上确实存在着自我中心的语言，他们说话时并不在乎旁人的观点，也不需旁人的理解和答语，但造成皮亚杰研究中自我中心言语系数较高，皮亚杰认为与儿童的活动和儿童对他的环境的反应有关，这是正确的，儿童所处的情境（独自或合作的游戏）与协作的机会，在很大程度上影响儿童语言的功用。其次，儿童的社会环境对于自我中心系数的变化也是有影响的。

㈦ 如何培养大班幼儿良好的学习习惯提高自我服务意识

如何培养大班幼儿良好的学习习惯？
首先，培养孩子的观察能力。观察是非常重要的，我们在文学作品《小蝌蚪找妈妈》的活动中，孩子对小蝌蚪变成青蛙的现象特别感兴趣，于是，我们在自然角饲养了小蝌蚪，孩子们每天都很喜欢去观察，看看小蝌蚪每天都有了哪些奇妙的变化，它是怎么慢慢变成青蛙的？变成青蛙需要多久的时间？这些都需要孩子去观察和实验。孩子们从中学会了观察，学会了思考问题，不仅仅是这样，我们还可以带孩子到外面去接触社会，远足等活动，让孩子们到大自然中去观察，可以请每个小朋友都说说自己观察到的事物，我想每个孩子都会说自己的感受，如果孩子不会说，可以拿他记录的符号，引导他说。
然后，培养孩子倾听的习惯。倾听时，不能打断别人说话，要等别人把话说完了，再发表自己的意见或看法。学会理解别人的意思，孩子的天性是无意注意占主导地位，又有强烈的表现欲望，时时可刻刻需要成人的关注。有时，老师或家长说话时，孩子就喜欢抢着说，我们班就有很多这样的孩子，为了培养孩子倾听的习惯，我们经常指令孩子进区的要求，要轻轻的进区，自己做自己的工作，听到音乐，收拾材料，然后安静的坐到这里来。这样有好的效果，但过几天后，又跟原来一样，所以，倾听习惯不好，教师的工作会更累，一定要时刻提醒孩子，说多了，孩子记住了，成了习惯，还有队认真安静倾听的孩子，要及时的表扬安静倾听的孩子，孩子们为了想得到表扬，都变的安静倾听了，倾听的习惯慢慢好转。
接着，培养孩子大胆的说和读的习惯。家长可以每天讲故事给孩子听，让孩子听完故事，自己也来讲这个故事的主要内容，这样也可以培养孩子大胆的说，并且可以让孩子来读这个故事，从而养成良好的说和读的学习习惯。
还有，培养孩子正确的书写姿势。我们不要求孩子写多少字，对大班的孩子来说，孩子写字的正确姿势是非常重要的，特别是握笔和坐姿。很多家长向我们反映孩子在家常喜欢玩电脑、看电视，画画或者书写数字的时候眼睛离作业本特别的近，家长为此也十分的担忧。我们在幼儿园内及时的加以提醒和指导，并鼓励孩子向书写姿势正确的孩子学习，孩子们渐渐的养成了书写要坐端正，有一尺的距离，习惯比较好。除了在幼儿园，我们还鼓励家长一起配合，孩子在书写数字或者是画画的时候，家长要在旁边细心的观察和提醒，教育孩子书写或画画时要保持一定的距离。
另外，培养孩子良好的学习习惯，还要注意一些其他的因素，如：养成遵守幼儿园各种规章制度、课堂纪律的习惯。建议家长在开学时为孩子制定一个合理的作息时间表，尽量让孩子按时上幼儿园，不迟到，不早退，上课不开小差。创设良好的学习氛围，激发孩子学习的兴趣。让孩子养成乐于交往的习惯，形成开朗活泼的性格。在教学中，我们常常发现许多孩子交往能力差，性格孤僻。而这些孩子更经受不起挫折。因此，家长应该多让孩子接触社会，参加各种活动，也要鼓励孩子多与邻居、同学交往，与大人交谈，遇到困难不气馁。良好的学习习惯会影响到孩子一生的命运。最重要是培养他们做事专注、投入、独立思考问题、大胆发问等心理素质，教师和家长都要多鼓励孩子，肯定他们的成绩，千万不要打击孩子的自信心。孩子在取得了一定的成绩时，教师和家长要及时的给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的学习习惯。良好的学习习惯不是一天两天就能够养成的，而是需要教师和家长耐心的指导和督促。面对大班的孩子，马上要毕业进入小学了，培养大班孩子良好的学习习惯至观重要，需要引起老师和家长的共同重视，家园共育，达成一致。