小班去自我中心绘本

1. 帮助幼儿去自我中心的游戏是什么游戏

自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识开始萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心观察世界，认为周围的人和事物都跟自己密切相关。他们往往从“自我”出发来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多实验证明了这一特点。 可以说“自我中心”人人都有，知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4－5岁，甚至6－7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。 儿童自我中心的形成往往与父母不恰当的教养方式有关。

2. 小班幼儿早期阅读存在的问题

早期阅读存在的问题及原因
1、各方面的发育还未成熟,其阅读活动往往带有较大的盲目性,随意性。其原因一部分是教师忽视了对幼儿的指导工作,一部分是幼儿自身的年龄特点的关系。
2、正确的幼儿早期阅读观
虽然很多的家庭已经意识到幼儿早期阅读，对幼儿发展具有非常重要的作用,但对幼儿早期阅读的真正价值和涵义不能正确地理解和把握,缺乏科学的认识。在具体的指导过程中过分强调,将阅读活动作为幼儿获取信息和知识的手段或工具,不少家长认为“幼儿阅读对开发幼儿的智力是有好处的”,但很少意识到早期阅读对幼儿情感的发展,习惯的养成,能力的培养等方面的作用和价值。甚至有些家长将幼儿阅读简单的等同于早期识字。从而造成在阅读指导过程中,家长把过多的精力放在机械的识字上 ,功利性的追求识字的多少,片面地进行知识性,学习性的“工具式”阅读。而忽视了多幼儿整体阅读能力,阅读兴趣和阅读习惯的培养。这样的阅读是不完整的,甚至是有害的。
3、阅读过程中教师缺乏正确的指导
在幼儿园中,教师往往在幼儿阅读时,缺乏正确的指导。过多地追求阅读指导的“结果”,使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力,幼儿阅读活动成了呆板的教育行为,减弱了幼儿的阅读兴趣。另一方面一些教师在具体的指导过程中,对幼儿的阅读能力发展特点认识不够,没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式和接受特点,不能有针对性地开展指导,无法有效调动幼儿阅读兴趣和欲望,提高阅读质量。如:一些教师在指导幼儿阅读图书时,仅仅只是照着书上的文字往下念,根本不去关注那些与文字相匹配的画面,也不去理会幼儿在阅读过程中提出来的问题和困惑。厚厚的一本书也许几分钟就给幼儿读完了,对于图画中各种各样的信息却熟视无睹。那么,幼儿在这样一种阅读过程中所获得的只是一些单一的信息,而没有真正享受到阅读所带来的乐趣和价值。另外,由于一些教师不了解幼儿的阅读特点和需求。在分析,评价幼儿在阅读过程中所表现出的行为时,往往不能恰当地给予解析,不能站在幼儿的立场上分析其行为,容易主观得作出评判,在某些情况下就会伤害幼儿的阅读兴趣和心里发展,从而使本该和谐交流的师幼阅读变成负担式的机械阅读。
4、对图书区提出的规则要求不明确
在幼儿园中,教师往往对图书区的规则要求制定的不明确。使得幼儿阅读图书时总是一窝蜂得上去抢图书,吵吵闹闹的.有的幼儿一次拿几本书,几本一起看,有的幼儿边看书边跟身边的同伴大声地讲话。而教师是很少参与到幼儿的阅读中的,通常都是让幼儿“放羊”式的阅读。

3. 如何有效克服幼儿自我中心倾向

幼儿的自我中心是十分明显的。但是，幼儿期的“自我中心”主要是认知发展过程中的一个特点，并不涉及道德品质中的自私，它与成人的以“我”为中心，不顾及他人和集体利益的自私自利不是一回事。在教育过程中，随着幼儿认知水平的提高，他们逐渐理解别人的想法、观点，就能克服认知上的“自我中心”。皮亚杰认为，让幼儿参加集体活动是克服幼儿自我中心的最好办法，而集体游戏效果更佳。在品德培养过程中，必须在克服自我中心的过程中让儿童社会化，社会化的过程即是人成长为人类社会一员的过程。在此过程中，由生理性、心理性水平的行为发展到社会水平的行为（如交往行为，对集体的态度、社会规范等），尤其要发展他们的亲社会行为，如分享、帮助、合作等。

4. 幼儿自我中心的自我中心言语

皮亚杰认为言语的自我中心状态与儿童的活动及社会环境有关，这与我们的研究较为一致。首先，活动，尤其是象征性游戏会影响儿童自我中心言语的系数。皮亚杰指出：“独白的常数，无论是私人的或是集体的独白，总是和想像的游戏成正比例的，而在实验研究中根本就没有独白，伴随而来的是适应性的言语。”我们曾进行“20名大班幼儿语言功用的比较研究”，自我中心言语占23.03%，低于皮亚杰的研究（自我中心言语为38%）。
我们认为，在儿童身上确实存在着自我中心的语言，他们说话时并不在乎旁人的观点，也不需旁人的理解和答语，但造成皮亚杰研究中自我中心言语系数较高，皮亚杰认为与儿童的活动和儿童对他的环境的反应有关，这是正确的，儿童所处的情境（独自或合作的游戏）与协作的机会，在很大程度上影响儿童语言的功用。其次，儿童的社会环境对于自我中心系数的变化也是有影响的。

5. 以去我为中心的教案

主题活动设计意图与思路：
小班幼儿，正是自我意识萌芽时期，已经能意识到自己的存在，能区别自己与他人，开始强烈的表现出自身的主体意识和“自我”概念，初步感知自己与周围事物的关系。因此，通过游戏方式促进幼儿认识自我，增强主动性、独立性，在与同伴交往的过程中能控制自己的情绪、约束自己的行为，是该阶段重要的教育任务。
小班幼儿知识经验不够丰富，但对周围世界充满浓厚兴趣，根据幼儿的年龄特征，我们设计了主题活动《我自己》，通过“搜集资料----认识外形----感知用途----学习保护”的步骤，让幼儿逐步认识自己的身体。通过各门学科的整合：融合了绘画、歌表演、儿歌、游戏等形式让幼儿初步了解身体的构造，知道五官等的外型特征以及其用途，并教育幼儿能保护好自己的身体。通过开展主题活动来引发孩子关注自己，更能关注周围的世界。
主题活动目标：
情感目标：通过认识“我自己”，让幼儿更加喜欢自己。在活动中能经常保持愉快的情绪，愿意和老师、同伴交往，能在活动中体验成功的快乐。
态度目标：激发幼儿参加活动的兴趣，鼓励幼儿在集体面前大胆的表现自己，增强自信心，激发探究欲望。在活动中能发现同伴的优点，并乐于模仿和学习。
知识目标：认识自己五官的名称，熟悉五官的位置初步了解功用和简单的保护常识。引导幼儿区分男孩、女孩的明显特征。
活动一：认识五官
设计意图:
刚入园的小班幼儿，脱离了亲人的关心与照料，对幼儿园的生活不太适应，显得有些无所适从，一些不良的习惯性行为就会慢慢滋生，如揉眼睛、抠鼻孔等。所以对刚入园的小班幼儿来说，让他们认识自己的五官，并启发他们学习保护自己的五官，提高幼儿的自我保护意识，否则，幼儿经常用手抠鼻孔、揉眼睛，把脏手或脏东西以及小珠子之类的东西放到嘴里，是极不安全，也极不卫生的，所以组织此次活动是非常必要的，对幼儿很有教育意义。
活动目标：
1、引导幼儿认识五官，并了解五官的功用。
2、教给幼儿保护五官的一些常识，引导幼儿学习保护自己的五官，形成初步的自我保护意识。 活动准备：
布袋偶（动物、人物形象均可，如眼、嘴可动更佳），各种声响的录音。
活动过程：
1、导入活动，游戏：摸摸看。
教师操作布袋偶，有意识的引导幼儿摸布袋偶的五官，引起孩子的兴趣，并将话题引到五官上来。 教师提问：你们谁知道我这圆圆的脸上有什么？
让幼儿看着布袋偶，教师引导幼儿说出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的正确位置及数量。
2、教师操作布袋偶，以布袋偶的语气提出问题，带领幼儿认识五官，并了解五官的功用。问题一：我有耳朵，你的耳朵呢？耳朵能做什么？播放录音，让幼儿听录音，验证耳朵的功用。 问题二：我有眼睛， 你的眼睛呢？眼睛能做什么？幼儿讲述后并指认一下周围的事物。
问题三：我有鼻子，你的鼻子呢？鼻子能做什么？让幼儿表现闻味的动作。
问题四：我还有嘴巴，你的嘴巴呢？嘴巴能做什么？教师可以辅以嘴巴能表现的动作，让幼儿尝试表演。（如笑、喝水等）
3、教师操作布袋偶，用布袋偶去接触孩子的五官（但要注意眼睛和嘴的卫生，只靠近即可），轻轻触鼻头并伴有语言指导，如：“我在这里，亲亲你的小鼻子”等。闭上眼睛的孩子可以轻轻抓布偶，同时教
师可以变换不同的动作不让幼儿捉到它。
4、请孩子一起说一说：应该怎样保护自己的五官？
教师要鼓励幼儿大胆讲述，并及时肯定幼儿的表现。
活动延伸:
1、游戏：指五官，即教师提问：鼻子在那里？（眼睛、耳朵、嘴、脸）孩子边说边指出来。还可以玩“看谁指得快”的游戏，即教师快说，孩子快指。或者让孩子自由组合，一个孩子说，另一个孩子指。
2、游戏：贴五官。（准备好大头的照片和五官图片）引导孩子观察头像上少了什么，然后请孩子来贴五官。孩子在图上拼摆后家长帮助粘贴好。
附： 五官歌1=C 4/4
3 5 3 5 6 5 / 6 i 6 5 - / 3 - 2 - / 1 - - 0 //
（成人）两只 眼睛 在 哪 里？ 在哪 里？（幼儿）在 这 里。（指眼睛）
小小 鼻子 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指鼻子）
两只 耳朵 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指耳朵）
小小 嘴巴 在 哪 里？ 在哪 里？ 在 这 里。（指嘴巴）
小小 脸儿 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指脸颊）
活动二：我的小脚丫
活动目标:
1、在活动中感知自己脚丫的特征与特点，产生初步的探索兴趣。
2、让幼儿知道脚能做许多事情，鼓励幼儿多参加户外活动。
3、教幼儿保护脚的方法。
活动准备:
1、海绵垫、瓷砖、地毯、安全的小石子等不同材料铺成的小路。
2、脚印图。
3、成人鞋和宝宝鞋各一双。
活动过程:
一、教师和幼儿一起边说儿歌边活动小脚，调动幼儿的积极性。
二、教师和幼儿围坐在一起，引导幼儿观察小脚丫，自己探索发现秘密。
1、数一数小脚。
“小朋友，你有几只脚？”“你的脚上有什么？”“动一动，好玩吗？”“数一数一只脚上有几个脚趾呢？”“另一只呢？”
2、挠一挠小脚。
“挠挠自己的脚，再挠挠别人的脚，有什么感觉呢？”
3、闻一闻气味。
“脚怎么会有味的？”“用什么方法让脚干干净净呢？”
三、游戏——走小路
1、教师带领幼儿赤脚走在不同材料铺成的小路上，体验脚底接触这些材料的真实感受。
2、启发幼儿用语言表达小脚踩在这些材料上的体验和感受。
“你走的什么路？感觉怎样？”（幼儿自由交流感觉后，可请个别幼儿谈感受）
3、让幼儿再次体验小脚走在不同路上的感觉，进一步激发幼儿对脚的感受和活动的兴趣。
4、小结：“踩在海绵上软软的，踩在瓷砖上凉凉的??”
四、引导幼儿讨论小脚的用处。
组织幼儿根据经验，讲一讲脚能做什么事情。“我们的小脚能感觉走在不同路上的不同感觉，你知道小脚还有什么本领吗？”（走路、跑步、跳舞、踢球、蹬车等）“小朋友要经常锻炼，身体才会长得更结实，个子才会更高??”
五、展开讨论：怎样保护小脚。
“小脚有那么多本领，我们怎么保护小脚呢？”（勤洗脚、剪脚趾甲；不穿硬皮鞋、穿合适的鞋子等）教师可请幼儿体验穿大鞋子和小鞋子的感受，从而让幼儿知道应该穿合适的鞋子。
活动延伸:
1、课后教师带领幼儿体验踩水泥地、沙子路和放在水中的不同感觉，进一步激发幼儿的兴趣。
2、请幼儿继续探索小脚丫的其它秘密。
附：宝宝的小脚
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小脚真好看
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小脚踮一踮
爸爸妈妈都来看，宝宝的小脚跳一跳

6. 如何让孩子摆脱自我中心思维

这位知友，一、接受孩子的自我中心思维 自我中心思维只是孩子的认知方式，和自私自利不一样，更不是性格缺陷，所以父母应该尊重孩子的这种思维，而非指责、批评。 事实上，大人也经常以自我为中心考虑问题。比如有人会抱怨别人为什么不帮他；有的人在集体讨论时不尊重别人的意见，认为只有自己是对的……因此，父母需要平常心看待，不需要去强行纠正，否则只会伤害到孩子的心灵。 二、不要太宠爱孩子 父母爱孩子的心情能理解，但如果太宠爱他，比如常常对孩子说“这些都给你吃”“都是给你买的”、“宝贝想去哪里玩都可以”，只会让孩子更加以自我为中心，根本不会去考虑别人的感受。 可以跟孩子说“分给奶奶一点吃”“跟别的小朋友一起玩”“让妈妈休息一会”，让他知道还有别人，适当的把别人放在“主角”的位置，时间长了孩子就能注意考虑到别人。 三、让孩子学会感同身受 如果让孩子懂得感同身受，孩子的自我中心思维就会改变。比如说他困了，想睡觉，妈妈就可以假装缠着要跟他一起玩，不让他睡觉，说：“那下次妈妈累了的时候，你要不要妈妈休息呢？” 再比如，如果他不愿意分享食物给别人，妈妈就可以说：“如果妈妈也不分享给你，你去哪吃呢？” 这种引导会让孩子感同身受，知道如何考虑别人感受。 四、通过游戏让孩子学会换位思考 孩子为什么会有自我中心思维，因为没人教他如何从别人角度考虑事情，游戏可以让孩子学会换位思考。 举手游戏：妈妈和孩子面对面站着，让孩子举右手，再问他：“我该举哪只手？”这个时候孩子就需要从妈妈的位置考虑问题。 捉迷藏：父母可以先示范给孩子看自己会藏在哪些地方，玩的过程中，父母藏起来让孩子找。这时候孩子就要换位思考：如果我是爸爸妈妈，会选择藏在哪里呢？ 角色扮演：此类游戏最能吸引孩子，也最能引导其换位思考。比如“狼捉小羊”，如果孩子扮演的是狼，那他就要从狼的角度考虑问题：小羊会躲在哪？该怎么样捉它？等等。 这些好玩的角色游戏可以让孩子在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界，从而达到学会换位思考的效果。 五、让孩子体验自我中心的结果 比如安安接电话的例子，安安打电话的时候，爸爸只是点头不说话，让安安体会一下接电话听不到声音是怎样的感觉。 这样，下次再接电话的时候，安安肯定知道了原来接电话是要说出声来才可以的。 六、在实践中学习 心理学家博克曾做过类似皮亚杰的三山实验，发现：当儿童熟悉场景、问题相对容易理解时，儿童是能够考虑别人的感受的。由此可见，儿童的自我中心倾向与情景熟悉程度、生活化程度有关，因此可以通过提供丰富的材料和环境，让孩子自己观察、动手操作，逐渐摆脱自我中心的的思维。
摘自网络，仅供参考！

7. 儿童认知的自我中心包括哪些

儿童认知的自我中心包括："儿童自我中心主义"表现在两个方面,即理智的自我中心和社会的自我中心.同时也表现在儿童心理发展的两个不同阶段,即感知-运动阶段和前运算阶段.