去自我中心階段思維具有可逆性

㈠ 皮亞傑的認知階段論與三種思維的方式有什麼對應關系

皮亞傑的認知發展階段是教育心理學中常考的知識點，就考試方面來說，一般會從單選題、多選題、主觀題方面來考查，單選題最主要考察的是例子和階段、年齡、特點的一一對應，就主觀題方面來說讓完整的闡述皮亞傑的認知發展階段。那皮亞傑的認知發展階段該如何准確的把握呢?今天就皮亞傑的認知發展階段來進行講解，希望對大家有所幫助。
皮亞傑認為由於認知結構的不同，個體的認知發展可分為四個階段，分別為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段是按照固定不變的順序來呈現的。每一個階段都是前一個階段的自然延伸，也是後一個階段的必然前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著必經的途徑向前發展。
1、 感知運動階段(0-2歲)
感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關系來獲得動作經驗，這一階段的標志是兒童在9-12個月逐漸獲得了客體永恆性，即當某一客體從兒童視野消失時，兒童知道客體並非不存在，在此之前，兒童往往認為不在眼前的客體不存在，並且不再去尋找。客體永恆性是更高層次認知活動的基礎，表明兒童開始在在頭腦中用符號來表徵事物，但還不能用言語和抽像符號為事物命名。
2、前運算階段((2-7歲)
進入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表徵其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性。這一時期兒童思維的特徵主要有以下幾個方面：
(1)「泛靈論」或「萬物有靈論」，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區分開，認為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的;
(2)「一切以自我為中心」，皮亞傑做了「三山實驗」得出這一階段的兒童認為別人眼中的世界和他所看到的世界是一樣的，這種自我中心也體現在兒童的言語中，有三種表現形式：重復、獨白、集體獨白;
(3)思維具有不可逆性、刻板性，這一階段的兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算，他們的思維只能前推不能後推，具有不可逆性，同時不能用多維度去看問題，例如：只能看到桌子的高這個維度，而看不到長和寬的維度，具有刻板性;
(4)還沒有守恆概念，皮亞傑做了「量杯實驗」得出，事物本質不變的情況下，如果換一個形態，這一階段的兒童認為就不是原來的事物了。例如：把一個蘋果切成六瓣，兒童就認為不是原來的事物了。
3、具體運算階段(7-11歲)
(1)思維中形成了守恆概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆概念。守恆概念的出現是具體運算階段兒童的主要特徵。
(2)思維運算必須有具體事物的支持，可以進行簡單的抽象思維;
(3)理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變;
(4)思維具有可逆性;
(5)具體運算階段兒童的另一個特徵就是出現了去自我中心。所謂去自我中心，是指兒童逐漸學會了從他人的角度看問題。隨著兒童年齡的增長，他們逐漸能夠接受別人的意見，修正自己的看法，去自我中心主義是兒童社會性發展的重要標志。

㈡ 思維的不可逆性和自我中心在皮亞傑所描述什麼階段表現的作文明星

不可逆性和自我中心在皮亞傑認知發展階段的第二個階段：前運算階段（2-7歲）

㈢ 皮亞傑把兒童思維發展分為四個階段，每個階段的主要特點是什麼呢

1、感知運動階段（0～2歲）

感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：

獲得了客體永久性 所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。

形成了因果聯系。

2、前運算階段（2～7歲）

皮亞傑以不同形式的運算作為劃分階段的標志，運算指一種內化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動，或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。

皮亞傑把前運算階段又劃分為兩個階段：前概念或象徵思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現在以下幾個方面：

早期的信號功能 :表象符號-延遲模仿與語言符號

泛靈論和自我中心主義：自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認識事物的傾向。

思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

3、具體運算階段（7～12歲）

具有以下兩個顯著特點：

獲得了守恆性，思維具有可逆性 可逆性的出現是守恆獲得的標志，也是具體運算階段出現的標志。兒童能反向思考它們見到的變化並進行前後比較，思考這種變化如何發生的。守恆是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特性。

兒童最先掌握的是數目守恆，年齡一般在6～7歲，接著是物質守恆，在7～8歲之間出現，而幾何重量守恆和長度守恆在9～10歲左右，而體積守恆一般要11～12歲以後。

群體結構的形成 群體結構是一種分類系統，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。在解決兩類范疇相結合的復合群集的分類任務上，具體運算期與前期運算期的兒童不同，他們能夠根據物體各種特性結合的復雜規則進行分類。

具體運算階段的兒童雖然已實現了許多運算的群集，但是，兒童這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

4、形式運算階段（12~15歲）

上面曾經談到，具體運算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎來運算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭發誰黑的問題，具體運算階段不能根據文字敘述來進行判斷。

而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想像和思維，重建事物和過程來解決問題。

故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發黑而不必藉助於娃娃的具體形象。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。

除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱為假設演繹運算。

由於假設演繹思維是一切形式運算的基礎，包括邏輯學、數學、自然科學和社會科學在內。因此兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。

當然，處於形式運算階段的兒童，不僅能進行假設演繹思維，皮亞傑認為他們還能夠進行一切科學技術所需要的一些最基本運算。

這些基本運算，除具體運算階段的那些運算外，還包括這樣的一些基本運算：考慮一切可能性；分離和控制變數，排除一切無關因素；觀察變數之間的函數關系，將有關原理組織成有機整體等。

(3)去自我中心階段思維具有可逆性擴展閱讀

1、感覺運動智力階段(從出生—2歲)。這個時期的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用(同化和順應)並與之取得平衡。其行為發展經過本能反應、習慣形成和智力活動出現3個層次和6個小階段。

2、前運算思維階段(2—7歲)。到了感覺運動階段未期，兒童的各種感覺運動圖式開始內化，成為表象或形象圖式，兒童的思維開始迅速發展到一個新的、以符號為代表的水平，但尚無系統，且缺乏邏輯。

3、具體運算階段(7—12歲)。兒童發展到這個階段，出現了具體運算圖式，能夠進行初步的邏輯思維。但一般還離不開具體事物。

4、形式運算階段(12—15歲)。這個時期的兒童，思維發展迅速，與成人思維接近，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設和條件進行邏輯推演。

㈣ 皮亞傑關於兒童思維發展的階段劃分及其各階段的特點

皮亞傑關於兒童思維發展的階段劃分及其各階段的特點：

1. 感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）

兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）

在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。

⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

拓展資料：

拓展資料：

讓·皮亞傑（Jean Piaget，生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。

讓·皮亞傑-網路

㈤ 自我中心發展兒童處於哪個階段選擇題

前運算階段
認知發展階段論
①感知運動階段（0～2歲）：通過探索感知和運動之間的關系來獲得動作經驗，需要和表象尚未完全形成，已有客體永恆性和目標定向行為。
②前運算階段（2～7歲）：具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恆的概念，語言迅猛發展，動作圖示符號化，自我中心主義。
③具體運算階段（7～11歲）：能夠進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，具有守恆性和可逆性，去自我中心主義，進行群集運算。
④形式運算階段（11～16歲）：思維不再依賴於具體可感知的事物，可通過假設推理來解答問題，假設演繹推理，青春期自我中心，兒童發展思維已接近成人水平。

㈥ 當兒童的思維具有可逆性 守恆性的系統性特徵時 他的思維處於什麼階段

當兒童的思維具有可逆性、守恆性和系統性特徵時，他的思維處於具體運算階段。

㈦ 皮亞傑把兒童思維發展分為四個階段，每個階段的主要特點是什麼呢

皮亞傑認為，所有兒童的心理都以確定不移的順序經過各認知階段發展。他把兒童心理發展分為四個階段：
①感知運動階段（出生至2歲） 這時嬰兒只具有「感知運動性智慧」，開始協調感知覺和動作間的活動，還沒出現表象和思維；嬰兒開始能區分自己和物體，並進一步了解到動作與效果的關系等。
②前運算階段（2～7歲） 這時表象和語言的信號性功能出現，兒童能用表象和語言來描述外部世界，這大大擴展了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童，還沒有「守恆」和「可逆性」，且自我中心比較突出。
③具體運算階段（7～12歲） 這時兒童有了具體運算能力，出現了「守恆」和「可逆性」。「運算」(operation) 是皮亞傑的智力成長理論的核心概念。所謂運算是指為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程序，而且它是可逆的。但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助。
④形式運算階段（12～15歲） 這時的青少年已有形式運算能力，其心理水平已接近成人。所謂「形式運算」，是「使形式從內容解放出來」，思維超出了所感知的事實或事物的具體內容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發展。如根據假設對各種命題進行推理，解決問題等。

㈧ 小學生往往會將,我媽媽說,我老師說掛嘴邊表明其道德發展處於皮亞傑所說的自我中心階段

幼兒期是3-6、7歲， 屬於皮亞傑認知發展理論的 前運算階段，成就 1、泛靈論，認為一切有生命 2、思維具有不可逆性 3、以自我為中心 4、思維具有刻板性 缺陷：兒童尚未獲得物質守恆的概念。

㈨ 根據皮亞傑的認知發展理論，"泛靈論"，"自我中心主義"是哪個階段的特徵

幼兒期是3-6、7歲， 屬於皮亞傑認知發展理論的 前運算階段，成就 1、泛靈論，認為一切有生命 2、思維具有不可逆性 3、以自我為中心 4、思維具有刻板性 缺陷：兒童尚未獲得物質守恆的概念。

㈩ 如何教給思維具有不可逆性兒童知識

幼兒教育▲ 不要盯著孩子的缺點
如果能對孩子的優點給予很好的表揚和贊許，缺點就會自然消失。
▲ 關注孩子成長過程中的每一個變化
不要認為孩子現在的表現已經定型。現在的表現，只是他們成長過程中的一個環節，他償會不斷地成長。
▲ 不要完美主義
有的家長給孩子設定了極高的標准，從一開始就要求孩子做到十全十美。對於孩子來說，很多事情都是人生的頭一回，可能會做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多麼了的了不起，家長一定要進行表揚。這樣，家長也不會太在意那些做不好的的事情。
▲ 不要和別的孩子作比較
家長不要總拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩子只要按照自己的個性發展就非常令人滿意了。每個孩子都有屬於自己的個性，家長要相信，只要孩子能發展自己的特長，在自己專長的領域具有一技之長，就可以成長為這個領域的佼佼者。
▲ 不要把培養的學習能力作為教育的重心學習能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會使整個教育出現傾斜。必須把對心靈的教育作為教育的重點，以培養孩子的EQ作為重點，重視心靈教育，學習能力自然會大大提高。
▲ 現在就是最好
不要盯著孩子的缺點不放，只要善於發現孩子的優點、長處，對他們小小的進步給以肯定和贊揚，就可以讓那些缺點消失。家長越是努力想去糾正孩子的缺點，就越有可能適得其反，缺點會越固執地留在孩子身上。與其這樣，不如把現在的孩子當做最好，肯定他的優點，表揚他的長處，孩子會自然地變得優秀起來。

注意事項1．幼兒階段最重要的不是學知識

幼兒階段最重要的不是學知識，而是讓孩子形成終生受益的品質、態度、情感、能力，這非常重要。當然也要掌握一些必要的知識技能，但這並不是幼兒階段最主要的任務。

2．最適合培養幼兒的方式是「游戲」

說教的方法不適宜培養孩子，適合幼兒年齡特點的方法是「游戲」。孩子可以在玩游戲的過程中學會與人商量。

3．將社會上的熱點問題引入課堂

可以適時將社會上的熱點問題引入課程，還有「關愛他人」的教育，組織孩子們到敬老院、開智學校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關懷弱者。

4．關注孩子的發展潛力

幼兒教育作為基礎教育，應關注孩子的可持續發展。讓孩子養成好的學習、生活、行為、衛生習慣，在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長。

5．要孩子做到家長首先要做到

孩子的教育不能光靠學校，家庭、社會都會對孩子產生影響。家庭對孩子的影響更大。而且，由於孩子喜歡模仿大人，但是又不懂得選擇，就把在家庭和社會中看到、聽到的一切現象都模仿和表現在游戲中了，比如有的孩子會模仿大人醉酒的樣子。家長無論是說話，還是行動，實際上就已經在教孩子怎麼做了。

6．錯過幼兒期再糾正就難了

有人說，小孩子還不懂事，以後長大了再慢慢教。不要小看孩子，他們已經懂得很多事情了。在孩子幼小的時候，教他更容易接受。如果錯過了幼兒期的教育，以後再糾正就難了。

7．很多家長喜歡替孩子包辦

家長們常常是口頭上說很重視子女教育，但具體到小事上，就做不到。大部分家庭都只有一個孩子，所以盡量地滿足孩子的需求。家長應該多放手，讓孩子得到鍛煉，不能讓他事事依賴。