幼兒幾歲開始去自我中心化

A. 2歲到3歲幼兒的年齡特點

2－3歲幼兒年齡特點 身體發展：
1． 身體發育尚未成熟，各部分技能有待發展。
2－3歲幼兒身體的各方面較柔嫩，骨骼繼續骨化，具有彈性大、易彎曲的特點，表現出耐性差,puma golf，易疲勞，不宜做過分劇烈的運動。
2． 動作發展迅速，手眼動作協調，生活自理行為開始出現。
2歲以後幼兒的生長速度加快，運動器官逐漸成熟，運動技能不斷發展，各種動作逐漸協調。
認知發展：
1． 言語活動積極發展，具備初步聽說能力
該階段是孩子積極的言語發展階段，3歲的孩子能基本掌握母語的語法規則系統，保證其具備基本生活所需的口語理解與表達的基本言語交流功能。
2． 思維具有「直覺行動性」的特點
2－3歲的孩子心智機能已基本形成，但不是「縮小的成人」，具有自身的特點,孤心，他們的思維在行動中進行，而不會想好了再行動。
社會性發展：
1． 自我意識初步萌芽並發展，出現人生「第一反抗期」,paul smith men。
2－3歲孩子個性穩定的氣質特徵已明顯定型，性格傾向初步顯露。能意識並區分身體各部分，能把自己與外界、他人區別開來，開始掌握運用「我」，獨立意識增強，凡是堅持自己做。
2． 情緒與情感體驗促進社會性行為的初步發展
2－3歲孩子感情的社會聯結的建立，認知能力和語言能力的發展，擴大了孩子社會交往的范圍，各種情緒的發展與情感體驗，時期在環境變化中能有效的適應。

3－4歲幼兒年齡特點  ,ghd hair straightners; 3－4歲的身體組織結構和器官功能易有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形。神經細胞脆弱，易疲勞。 3－4歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自由，喜歡用筆畫畫，進入塗鴉期。幼兒能夠根據物體特點和功能比較靈活、准確、熟練的操作，擺弄和建構簡單造型，在創造性活動中表現出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節奏、律動有濃厚興趣，能用動作表達其感受，伴有情感性、愉悅性體驗,cheap ghd，這階段幼是幼兒音樂感受力和聽覺能力發展的關鍵期。 3－4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些精細動作，喜歡接觸外界環境，聯系大肌肉運用技能，能自然地走、跑、跳等。 3－4歲幼兒能掌握初步地生活自理能力，並有初步的自我保護意識和規則意識。 3－4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉移觀察的目標。幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明其認識活動非常具體，他們能理解具體的事物，不會做復雜分析和邏輯推理,關於80後。各種心裡活動仍以無意為主。 3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意,Mbt Walking Shoes。 3－4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配，自製力差，易沖動，自我中心化強，但對成人及熟悉的人仍有依戀情感，他們具有初步的規則意識和行為規范，喜歡用語言、動作與人交往，會出現一些交往障礙或行為問題，逐漸習慣於自發地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關心，開始有初步的自我評價。

B. 3一4幼兒心裡發展的年齡特徵

3—4歲幼兒心理發展年齡特徵：的情感大都表露於外，常常處於激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的願望，自製力差，易沖動，自我中心化明顯，處於兒童個性發展的「第一反抗期」。

C. 兒童心理發展主要分為幾個時期

一共分為四個時期。

1、感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2、前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3、具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：

具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。

4、形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。

其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

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兒童心理的特徵表現

能力

所謂個性心理特徵，就是個體在其心理活動中經常地、穩定地表現出來的特徵，這主要是人的能力、氣質和性格。能力是制約人們完成某種活動的質量和數量水平的個性心理特徵。

一般說來，人人都有一般能力，但不一定都有特殊能力。智力就是指的一般能力；人的智力正是由各種能力構成的。

氣質

氣質這個概念最早是由古希臘醫生希波克拉底（Hippcrates）提出來的，後來羅馬醫生蓋侖（Galen）作了整理。他們認為人有四種體液——血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。

這四種體液在每個體內所佔比例不同，從而確定了膽汁質（黃膽汁占優勢）、多血質（血液占優勢）、粘液質（粘液占優勢）、抑鬱質（黑膽汁占優勢）四種氣質類型。其典型心理特徵如下。

膽汁質。膽汁質的人是以情感發生的迅速、強烈、持久動作的發生也是迅速、強烈、有力為特徵的。屬於這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。

多血質。多血質的人是以情感發生迅速、微弱、易變，動作發生也迅速、敏捷、易變為特徵的。偏於這一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉移，志趣易變，具有外傾性。

粘液質。粘液質的人是以情感發生緩慢、內蘊、平靜，動作遲緩、穩重易於抑制為特徵。偏於這一類型的人大都安靜，穩重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善於忍耐，注意力不易轉移，具有內傾性。

抑鬱質。抑鬱質的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特徵的。屬於這一類型的人大都反應遲緩，善於覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內傾性。

D. 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

家長的第一堂情商課，寶寶對周圍的認知是自學的能力，但是家長有計劃的互動是這個時候最好的教育。
請用語言給寶寶描述，寶寶本身和環境其他人的，各種各樣的情緒和情感
從簡單的開始：開心，難過，害怕，平靜，生氣
然後再進一步的准確理解進階的情緒：悲傷，恐懼，友好
最後到一些高階的情感：尷尬，退縮，憤怒等
千萬記得不要以為孩子天生就會懂得很多，寶寶不是從家庭教育就是從電視以及其他的社會教育中判斷分析自學。
轉移注意力是最好的干預方法
2-3歲的孩子道理認知體系還不完整，對於情緒無法控制的時候，最好的辦法就是轉移注意力。用其他更加有吸引力的事情把孩子從無聊吵鬧的情緒中解救出來。
記住：千萬別和孩子生氣，和孩子講道理，都是情商低的父母的表現
如何去"自我中心化"是這一個階段寶寶主要的任務
（敲黑板，這是未來情商的源頭）
讓孩子知道"你"、"我"、"他"的區別，還有"你的"，"我的"，"他的"區別
這個可以從分享開始：
舉個例子，家裡來了一個漂亮的小姐姐，寶寶很開心，拿了一個比較小的蘋果送給小姐姐
可能很多家長面對這種情況，馬上就會去批評孩子做得不對，甚至是指責孩子自私。
自己的是非對錯觀念是生活了這幾十年才積累起來的，怎麼能夠要求一個二三歲的孩子和自己擁有同樣的是非觀呢？
我們怎麼做呢？
請問寶寶：如果有人送蘋果給你，你希望收到大的還是小的？
他不假思索地回答道：大的！
對啊，你看，你希望收到大的。那你覺得小姐姐希望收到大的還是小的呢？
他想了想，回答道：大的吧！
那如果人家把小蘋果送給你，你開心嗎？
寶寶想了下：不開心！
那你覺得小姐姐收到你給他的小蘋果會開心嗎？
寶寶若有所思地搖了搖頭：不開心！
那你是希望小姐姐開心呢還是不開心？
寶寶：我希望小姐姐開心！
那你覺得應該給老師大蘋果還是小蘋果呢？
寶寶：大蘋果！
當我類似的事件沖突的時候，請家長盡可能全面地去描述站在不同立場、不同角度的人的想法、感受和期待，讓寶寶從小就認知到不同的人會有不同的想法、感受和期待。
這種"去自我中心化"的思維訓練會是未來情商的基礎

E. 小班上學期幼兒年齡特點

一、年齡特點：

1、學習按指令行動，生活自立能力增強。

2、行為明顯受支配。

3、對他人的情感反映敏感性增強。

4、對同伴、教師產生認同感、親切感。

5、動作的協調性增強。

6、具有強烈的好奇心。

7、已形成與生活經驗有關的概念。

8、很大程度上認識依賴於行動。

9、模仿性強。

10、能用簡單語言表達自己的感受與需要。

11、會用繪畫表現自己的願望。

12、喜歡音樂，能唱簡單歌曲。

二、階段目標：

1、逐漸適應幼兒園的集體生活，保持愉快地情緒，喜歡上幼兒園。（已完成）

2、在日常生活中，樂意在成人的幫助下，學習自己的事情自己做，如：吃飯、脫衣服、盥洗、喝水等活動。

措施：生活游戲化，用兒歌，情景，游戲中滲透。

9月我們將開展適應幼兒園生活的各種生活教育活動。

10月開展自己學著包肚子的生活教育

11月開展穿衣脫鞋、吃完自己的飯菜等生活活動教育，開展比賽活動。

12月開展學蓋被子的生活教育。

1月 開展競賽活動。

3、喜歡參加走、跑、爬等活動，願意執行簡單的游戲規則，從中獲得愉快的體驗。

措施：幼兒園每天有2小時的戶外活動，上午集體活動，下午自主活動。

4、形成初步的安全意識，在老師的引導下能避開明顯的不安全因素。

措施：外出活動時不隨便離開成人、不跟陌生人走，放學時要等老師叫到你的名字才能離開，同時，幼兒園每月有一次安全演習活動。也希望家長每天接送孩子要將孩子送到老師手裡，接的時候要等候老師將孩子交到您的手裡。

5、喜歡聽成人講故事、念兒歌，並有自發模仿的積極性，願意在成人的幫助下說出畫面上的主要內容。

措施：學校一周有1-2節語言活動，學習兒歌、故事，這些兒歌、故事孩子有模仿的積極性，家長可每天問問孩子今天學到一些什麼內容，也可以從網上去了解。從而了解孩子在校的學習情況。

6、願意一頁一頁的翻書和看書，在成人的提示下學習把書歸還原處。

措施：每周我們有圖書室看書，班級也設立圖書角。建議家長在家每天和孩子一起看書15-30鍾。看完書請幼兒放到固定的地方。介紹一些購買圖書的注意點。怎樣培養幼兒的閱讀能力。

7、在成人的指導下，樂意與同伴交換或分享食物和玩具，有關心同伴的表現。

注意：有關生日的問題。建議結合幼兒園的娃娃餐廳和外出郊遊相結合，以親子和集體的形式開展。

8、願意主動地或在成人的提醒下使用簡單的禮貌用語。

9、對周圍的許多事物有自發的敏感性和好奇心，有探索的願望。

10、知道一和許多，能點數2-3件物品，並能認識及說出3-4種顏色，認識圓形、方形。

11、樂意參加音樂活動，願意結伴或獨自在同伴面前表現自己的本領。

12、能運用手指、手腕的活動，進行折疊、粘貼、拼搭、串珠、搓泥等操作活動。

13、樂意在成人的幫助下學習正確地使用和整理工具。

14、在集體活動時，初步知道要遵守集體規則，自己的行為，不影響大家。

沒有規矩不成方圓，到了集體中遵守規則可能也會成為有些孩子的一道坎。有部分孩子未上過幼兒園，表現比較散漫。

措施：家庭的配合。要有一定的要求，比如吃飯時不能看電視，不能走來走去。每天陪孩子15-30分鍾的講故事或做游戲，在做這些事的時候，要求能安靜聽講。

F. 小班幼兒年齡特點簡短

（一）
動作發展快

小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。

（二）
認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

（三）
情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是「情緒化」的。

（四）
愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「娃娃」說話，跟小椅子「再見」，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

G. 幼兒什麼年齡段是從直觀行動思維向具體形象思維過渡的

幼兒的自覺行動思維是（0到2），具體形象思維是（3到7歲），因此你說的過渡期應該是2到3歲

H. 心理學:一般認為，兒童思維由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵年齡為（ ）

2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。皮亞傑將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。

皮亞傑又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在採摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。在以下的一段皮亞傑和一位前概念階段的幼兒的對話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩。

皮亞傑：太陽會動嗎？
幼兒：會動，你走它也走，你轉它也轉。太陽是不是也跟過你？
皮亞傑：它為什麼會動呢？
幼兒：因為人走動的時候它也走。
皮亞傑：它為什麼要走呢？
幼兒：聽我們在說什麼。
皮亞傑：太陽活著嗎？
幼兒：當然了，要不然它不會跟著我們，也不會發光。

自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。

皮亞傑證明幼兒自我中心主義傾向的著名實驗是「三山實驗」。在三山實驗（如圖）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。散步之後，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個玩具娃娃放在其他椅子上，然後問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什麼。

實驗結果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。4～6歲的幼兒不能區分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什麼景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區別不同觀點的第一個信號出現在大約6歲時，這時幼兒表現出他們知道了區別所在，但是卻不能指出來。在8～9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測點之間的某些聯系。在這個經典的範例中，8歲以下的幼兒被認為是自我中心者。因為他們是基於自己的立場，不能想像出他們自己以外的任何立場。不過，最近的一些研究認為皮亞傑的任務對於幼兒來說是困難的，可能皮亞傑低估了幼兒的能力（Donaldson，1978；Siegal，1997）。

(圖：守恆實驗）

3. 抽象思維的萌芽

抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。

第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然後增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。

第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決「三山問題」。

第三，幼兒開始能夠同時將注意集中於某一物體的幾個屬性，並開始認識到這些屬性之間的關系。例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，並且認識到這些屬性是可分離的。

第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等於B，B等於C，則A必然等於C。

I. 大班幼兒思維逐漸顯露出明顯的自我中心化的特點對嗎

大班幼兒思維逐漸顯露出明顯的自我中心化的特點是對的。

大班的幼兒隨著語言的流暢，詞彙量的增加和理解能力明顯增強，思維也變得復雜起來。這時幼兒表現出來的思維特點是：以自我為中心，以自己的主觀想像為中心，還不能分辨出自然現象的動物、植物及人類之間有什麼區別，有時會認為樹木、花草也會講話。

狗、小貓也會有自己的語言。這時候的小兒對周圍事物都是拿自身來衡量的，認為他自己會講話，別的東西也應當會講話。

大班幼兒思維發展特點：

1、活動的自主性、主動性提高

隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求我們在很多地方適當放手讓孩子去做，有時為他們創造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。

2、活動更加有目的、有計劃

同中班、小班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計劃性。

J. 2歲至7歲小兒的思維特點是

一、兒童思維的產生和發展

4、鍛煉兒童的思考力。在家庭生活中，鍛煉兒童思考力的機會是很多的，只要家長在 這方面做有心人，善於引導兒童去思考就會獲得豐收。玩玩具、做游戲、猜謎語、養小動物 、養花以及參加家務勞動等等，都可以使和童積極動腦筋去進行分析、比較，判斷、推理等 一系列邏輯思維活動，從而促進思維能力的發展。例如搭積木、拼六面圖、拼七巧板等等， 都要動腦筋找出規律才能完成。有些智力游戲，不僅要動腦筋還要比速度才能取勝。

5、教給兒童正確的思維方法：思維的特徵是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡 的增長，有了較多的感性知識和生活經驗，語言發展也達到較高水平，為思維發展提供了條 件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括， 作出邏輯的判斷、推理來解決。教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方 法，就如插上了思維發展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發展和提高。