心理人格去中心化

⑴ 心理學上對人格的劃分有多少種表述

卡特爾的人格特質論認為有16種。

1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質，並編制了《卡特爾16種人格因素測驗》這16種人格特質是：

樂群性、聰慧性、情緒穩定性、恃強性、興奮性、有恆性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。

(1)心理人格去中心化擴展閱讀

20世紀80年代以來，人格研究者們在人格描述模式上達成了比較一致的共識，提出了人格五因素模式，被稱為「大五人格」。這五種人格特質是：

1、情緒穩定性：焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱

2、外向性：熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀

3、開放性：想像、審美、情感豐富、求異、智能

4、隨和性：信任、直率、利他、依從、謙虛、移情

5、謹慎性：勝任、條理、盡職、成就、自律、謹慎

⑵ 怎樣克服以自我為中心的心態

去接觸更多的人和事，去接觸比自己厲害的人。去看一看，社會上的精英是如何的生活的，因為你自己本身要比他們差一個層次，所以你在跟他們相處的過程中，必定不會以自己為中心的，然而你將這個性格養成之後，那麼以後將面對比自己不厲害的人將不再會以自己為中心，將會將事情把握的很有分寸。並且這個方法將還會有助於你積累自己的人脈，將自己的其他性格也變得非常的溫和，今後再遇到今後的問題也將會被你處理妥當。

去一些寺廟感受一下和尚們的靜靜的生活，看他們每天如何在無聊的事情中讓自己的行為變得有意義。這相比於讓以自己為中心，這種浮躁的心態能更好的參悟到佛界的一些理論，讓自己變得更加的明白，自己的行為是多麼的不重要多麼的浮誇。當一個人覺得自己某些行為浮誇的時候那麼能改掉這個壞習慣，就變得觸手可及，變得非常的容易。

⑶ 心理學埃里克森的人格發展的8個階段是什麼，每個階段

1.勤奮期,7歲到12歲,獲得勤奮感,克服自卑感,體現能力的發展.2,兒童早期,2歲到4歲,獲得滿足感,克服羞愧感和疑惑感,體驗意志的實現3,嬰兒期,出生到2歲,滿足生理需要,發展信任感,克服不信任感,體驗希望的實現4,青年期,12到18歲,任務是建立同一感,防止同一感的混亂5,學前期,又稱游戲期,4歲到7歲,獲得主動感,克服內疚感,體現目的的實現6,成年晚期,50歲以後,獲得完善感,避免失望和厭倦感,體驗智慧的實現 7,成年中期,25到50歲,獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現
8,成年早期,18到25歲,獲得親密感,以避免孤獨感,體驗愛情的實現

⑷ 3歲孩子「自私又霸道」孩子有自我中心化行為，父母要怎樣引導

什麼都是我的！」孩子出現自我中心化的趨勢，父母應該如何引導

3歲孩子「自私又霸道」？孩子有自我中心化行為，父母要適當引導

文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享

跟小北媽媽聊天時，她說她很憂心，小北剛滿三歲，性格和行為上就有變得「自私又霸道」的趨勢，平時有小朋友來家裡玩，小北就把自己的玩具護得緊緊的，無論大人們怎麼勸說讓他分享，他也不願意給別人碰一下。

小北鬧著要買一塊蛋糕，拗不過他耍賴不走，小北媽媽就給他買了。正巧外婆過來看他，小北媽媽說：「小北，不能光顧著自己吃，把蛋糕跟外婆分享好不好？」小北立刻拒絕：「不給不給，這是我的蛋糕。」

外婆笑了笑，逗他說：「小北，你看外婆給你帶了你愛吃的水果，你怎麼都不給外婆吃一口蛋糕？」小北不管不顧，大口一吃，把蛋糕吃完了，說：「我要全部吃掉。」在一旁的小北媽媽聽了，氣得又不能打不能罵，不知該如何是好。

為什麼3歲小孩子會有自我中心化行為呢？很多父母也很疑惑：明明這時候的孩子還單純得像一張白紙，不受人情世故的沾染，如此發展下去，孩子長大以後會不會變本加厲地變得自私冷漠、霸道無理呢？

⑸ 心理中心型與他人中心型旅遊者心理特點理論

心理中心型與他人中心型旅遊者心理特點理論的提出者是 奧爾波特
主要內容是:
人格與旅遊行為
第一節 人格的一般概念
第二節 人格理論
第三節 旅遊者的人格特徵與旅遊行為
第一節 人格的一般概念
&S226; 有這樣一個小故事：一位老教授昔日培養的三個得意門生都是事業有成，一個在官場上春風得意，一個在商場上捷報頻傳，一個埋頭做學問如今也苦盡甘來，成了學術明星。於是有人問老教授：你以為三人中哪個會更有出息?
&S226; 老教授說：現在還看不出來。人生的較量有三個層次，最低層次是技巧的較量，其次是智慧的較量，他們現在正處於這一層次，而最高層次的較量則是人格的較量。
一、什麼是人格
1、人格一詞的來源
Personality源於古希臘的詞persona，原意為希
臘戲劇中的演員所戴的面具。人物角色不同，
演員所戴的面具不同。
心理學把它引用過來，以表示在人生大舞台上
每個人扮演的不同角色以及表現出的相應行為。
2、什麼是人格
艾森克（1955）：「人格是個人的性格、氣質、智力和
體格相對穩定而持久的組織，是個體由遺傳和環境決
定的實際的和潛在的行為模式的總和，它決定著個體
適應環境的獨特性。」
奧爾波特（1961）：「人格是一個人內部決定他特有的
行為和思想的心身系統的動力組織。」
卡特爾（1965）：「人格是一種傾向，可藉以預測一
個人在給定情景中的行為，它是與個體外顯的和內隱
的行為聯系在一起的。」
行為主義心理學家：「人格不是一種內在的東西，而
是一個人有組織的典型行為的外在觀察模式。」
北大陳仲庚：「人格是個體內在的行為上的傾向性，
是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。
北師大高玉祥：「個性是人的心理傾向、心理過程的
特點，個性心理特徵，以及心理狀態綜合的心理結構。」
這里，我們把人格界定為：個人在先天素質基礎上，
在一定的社會環境中，通過一定的社會實踐活動，形
成和發展起來比較穩定的心理特徵的綜合。
人格的形成主要受四種因素的影響，即遺傳、
環境、成熟、學習。
v 遺傳：在智力、氣質等因素上，遺傳因素的作用較重要；
v 環境：如社會歷史條件、文化、學校、家庭等因
素。這些因素對人格發展的內容、方向、水平等構
成影響，同時它也使遺傳所提供的潛能轉化為現實
v 成熟：人的心理發展受到個人成熟度的制約，不同
的成熟度與人格發展的各階段相對應。
v 學習:人可以主動地選擇和獲取來自環境的信息，並因此帶來自身行為的變化。
3、人格的特徵
（1）獨特性
（2）穩定性
（3）統合性
（4）復雜性
（5）功能性
二、人格的結構
（一）氣質與性格
1、氣質（temperament）
(1)定義:
表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等
方面的一種穩定的心理特徵，即日常所說的「秉性」。
· 氣質是先天的
· 氣質是無好壞之分的，無社會道德評價含義
· 氣質不能決定一個人的成就
(2) 氣質的學說
①體液說
·古希臘醫學家恩培多克勒（Empedocles，
約公元前483一前423）的「四根說」。
·古希臘著名醫生希波克拉特的氣質學說。
根據哪一種體液在人體內占優勢把氣質分為
四種基本類型：多血質、膽汁質、粘液質和
抑鬱質。

⑹ 人格的心理結構有哪幾個部分構成

人格結構的構成：

人格（personality）是由本我、自我或超我三部分構成。

本我：本我指原始的、動物性的、本能的元素，存在於潛意識的深處，是真正的無意識，主要包括性本能和破壞欲等，有即刻要求滿足的沖動傾向。遵循所謂的"快樂原則".

自我：自我其一部分是意識的，一部分是潛意識的。一方面，自我的動力來自於本我，即為了滿足本能的沖動和慾望；另一方面，它又要順應外在的現實環境，按"超我"的要求，採取社會所允許的方式，指導自己的行為，按"現實原則"調節和控制"本我"的活動，在人格結構中"自我"起著中介作用，使"本我"和"超我"之間保持平衡，是人格的執行部門。

超我：類似於良心與道德，具有良知、理性等含義，大部分屬於意識的。遵循「至善原則」，是人格的指揮中心和監管者。

例如：我聽到有人說我壞話，我想揍他（本我），但是我不能打人，最好還要和他聊聊，看看自己是否真的做錯了事（超我）醫學教育|網編輯整理，但我實在不想和他說話，最後，我面無表情的離開了（自我）。

⑺ 誰給介紹下什麼是自戀型人格障礙

以自我中心、自我欣賞為特點的人格障礙，較少見。他們以為自己各個方面相
當完美，需要別人的愛慕、恭維和關注，常唯利是圖。一旦受挫則表現憤怒，人
際關系緊張，順我者昌，逆我者亡的心態。
CCMD-3的診斷標准
1．對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱(盡管不一定當即表露出來)。
2．喜歡指使他人，要他人為自己服務。
3．過分自高自大，對自己的才能誇大其辭，希望受人特別關注。
4．堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。
5．對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想愛情有非份的幻想。
6．認為自己應享有他人沒有的特權。
7．渴望持久的關注與贊美。
8．缺乏同情心。
9．有很強的嫉妒心。
只要出現其中的五項，即可診斷為自戀型人格。
自戀型人格在許多方面與癔症型人格的表現相似，如情感戲劇化，有時還喜歡性挑逗等。二者的不同之處在於，癔症型人格的人性格外向、熱情，而自戀型人格的人性格內向、冷漠。
人格障礙屬於心理障礙的一種，要診斷為自戀型人格障礙還有一個病程的標准，一般人也只是有自戀型的人格特質，還未到達障礙的程度。
治療的話主要是去自我中心化，網上有很多的建議你可以查查，網路可以搜一下都有的，還有變態心理學以及人格障礙方面的書都有很多，不盡詳述。

⑻ 心理學都有哪些人格理論

從心理學上說就是每個人的行為、心理都有一些特徵，這些特徵的總和就是人格。人格特徵可以是外在的，也可以是隱藏在內部

人格，似乎是一個很學術的名詞，但實際上，如果對人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到「人格」。一個孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創造力，我們會說：「這個孩子具有健康人格」；若一個孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動攻擊他人，我們會說：「這個孩子可能有人格障礙」。

1.我們怎樣解釋人格？

心理學已產生了許多關於人格的定義。據美國心理學家澳爾波特1937年統計，人格定義已達50多種，現代定義也有15種之多。也許讀者會說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什麼是人格嗎？其實，那麼多具體的定義對我們來說無關緊要，可以統統不管，簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特徵，這些特徵的總和就是人格。人格特徵可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為，來看獨生子女的道德表現、個人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學習需要。比如：在調查中，如果一個孩子告訴我們，他（她）經常感到學習的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈；如果一個孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學習狀況、性格，經常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內容，它們從不同層面表現了獨生子女的人格特徵。

2.人格是如何形成的？

心理學有很多理論說明人格的形成。盡管有不同的觀點和流派，但對我們大多數人來說，人格的形成是先天的遺傳因素和後天的環境、教育因素相互作用的結果。

先天的遺傳因素即素質，是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經系統類型、內分泌腺以及身體外表的特徵等。

比如，心理學家巴甫洛夫發現，神經過程平衡的人能有效地分配注意力，同時做好幾件事情；不平衡的人如興奮占優勢的神經類型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產生興奮，分泌不足，則容易產生疲勞，這都會引起孩子個性的變化。此外，人的身體外表也會引起人格問題。我們都有這方面的體會。從小時候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態特徵與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調查中，有高達15.3％的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿意，比較不滿意的也達42.3％，也就是說，近70％的孩子覺得自己的相貌、體形有點問題或有很大問題。從心理學的觀點看，這些孩子的人格發展或多或少會受到影響。總的說來，人格就是在這個自然基礎上形成和發展的。

對大多數身體健康發育正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用。據北京師范大學心理學教授陳會昌介紹，行為遺傳學的最新研究證明，遺傳對人格（總體上）的影響佔50%。但是，其人格發展也受個體的生活史以及社會歷史條件的重要影響。

一些兒童心理學家對個體生活史的作用有很好的描述，比如：

埃里克森說：人在生長過程中有一種注意外界的需要，並與外界相互作用，而個人的健全人格正是在與環境的相互作用中形成的。

班都拉指出：一個人的行為的獲得是對他人的行為、態度和各種反應的模仿和認同，如同孩子經常模仿父母行為、語言等。

羅傑斯強調自我概念及其與現實的協調，認為：理想的自我概念是個體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。

這些描述可以概括為一句話，即：後天的環境、教育因素對兒童人格發展將有非常重要的作用。

在這本書里，我們主要討論影響人格的個體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下個體生活史更重要，也因為我們的目標是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應由醫學、心理學專家來研究。

3.什麼因素會影響兒童人格的發展？

那麼，在外界經驗或個體的生活史中，有哪些重要因素影響獨生子女的人格發展呢？我國學者高玉祥列舉了家庭、學校、生活實踐（包括人際關系和職業等）三個因素。在兒童全部成長過程中，父母對子女的態度和教育方式一直在起著重要作用。這一論點已經得到了許多心理學實驗研究的支持。北京師范大學心理系教授高玉祥對這些研究進行了概括（在他看來，人格與個性含義是一致的），如表1：

表1 父母的態度對孩子人格的影響

父母的態度 孩子的人格
支配的 消極的、缺乏自主性、依賴的、順從的
干涉的 臆病、神經質、被動的、幼稚的
嬌寵的 任性、放肆、幼稚、神經質、溫和
拒絕的 自我顯示、冷淡、亂暴的
不關心的 攻擊的、情緒不安定的、冷酷的、自立的
專橫的 反抗的、情緒不安定的、依賴的、服從的
民主的 合作的、獨立的、坦率的、社交的等

除了家庭，學校教育的作用也非常重要。兒童是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，學校對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發生著影響。在獨生子女的生活實踐中，另一個比較重要的因素是同齡群體。獨生子女在成長過程中，不斷地受到同齡夥伴的影響，年齡越大，其影響也越大。在現代社會里，除了家庭、學校和同齡群體，社會學理論也將大眾傳媒列為影響獨生子女社會化的重要影響因素。雖然我們還未發現人格形成理論提出大眾傳媒的影響，但我們認為，在大眾媒介普及的今天，獨生子女成長難以擺脫大眾傳媒的影響。因此，作為一種嘗試，我們也將大眾傳媒列為一個重要的影響因素。

這樣，在我們的研究中，家庭、學校教育、夥伴關系以及大眾傳媒被看作是重要的影響因素。

4.什麼是健康人格？

以往心理學對人格的研究重點是「人性的疾病」（心理疾病）方面，但現在更關心「人性的健康」（心理健康）方面。心理學研究人性健康的目的是要打開並釋放人的潛能，以實現和完善我們的能力。

那麼，什麼是健康的人格？具有健康人格的人的特點是什麼？我們的孩子會變成有健康人格的人嗎？

心理學們從各方面描述了健康人格的特徵，我們還是來看看他們的描述：

奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標准：①專注於某些活動，在這些活動中是一個真正的參與者；②對父母、朋友等具有顯示愛的能力；③有安全感；④能夠客觀地看待世界；⑤能夠勝任自己所承擔的工作；⑥客觀地認識自己；⑦有堅定的價值觀和道德心。

羅傑斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個具體的特徵：①情感和態度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對新的經驗有很強的適應性，能夠自由地分享這些經驗；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤具有高度的創造力。

弗洛姆：具有健康人格的人是創造性的人。除了生理需要，每個人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動物的重要區別。具有健康人格的人將以創造性的、生產性的方式來滿足自己的心理需要。

弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動方向上是自由的；自己負責處理自己的生活；不受自己之外的力量支配；締造適合自己的有意義的生活；有意識地控制自己的生活；能夠表現出創造的、體驗的態度；超越了對自我的關心。

正是在這個意義上，我們非常關注現代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據上述描述，我們會提出如下問題：兒童能否專注於學習活動（學習活動被現代教育制度認為是最重要的兒童活動）？是否感到對所學的東西有一種勝任感？是否是學習活動中的活躍的參與者？是否有自由感？是否有獲得創造性培養的機會？能否根據自己的成熟程度在一定范圍內決定自己的生活？是否能夠締造適合自己的有意義的生活？是否有能力控制自己的生活？是否對新的經驗有一種開放的態度等等。這些方面將在相當程度上決定兒童的人格。

我們以更通俗的語言來表述現代社會中兒童所具有的健康人格：能比較客觀地認識自我和外部世界；開放的；對所承擔的學習和其它活動有勝任感；充分發揮潛能的；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創造；有能力管理自己的生活；有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。

⑼ 你怎麼樣從心理學的角度理解人格的概念

人格是人的特點的一種組織，是一種心理現象。也即是一個人不同於他人的全部心理特徵的總和，包括性格、興趣、愛好、特長、智力技能和社會價值觀與處世原則等許多人格特質。一個有別於他人的個性特徵，往往突出的表現在某一方面。對於每一個人來說，各種人格特質都由其特殊組合格調和突出的表現形式而形成特定的氣質和個性。

⑽ 人格和心理健康有什麼關系

人格和心理健康的關系：

1、人格影響心理健康，心理健康反映一個人的人格。兩者密切聯系，相輔相成，二者是不可分割的。

2、保持心理健康的狀態有利於塑造美好人格，同樣的，美好人格的塑造對於心理健康的促進也起著至關重要的作用。

(10)心理人格去中心化擴展閱讀：

心理健康的人具有的人格特點：

心理健康的人具有高穩定性的人格特點。心理健康水平高者往往有情緒成熟、穩定的特點，能面對現實，做事不慌忙等。

心理健康的人具有高興奮性的人格特點。心理健康水平高者，通常有愉悅、健談、熱情的特點。

心理健康的人具有低憂慮性的人格特點。心理健康水平高者，通常安靜沉著，有自信心等。

心理健康的人具有低緊張性的人格特點。心理健康水平高者往往平靜鬆弛，生活愉快，不頹喪等。

心理健康的人具有自立的人格特點。心理健康水平高者能夠自覺、及時地解決個人生活問題，主動與人交往，待人有誠信。

心理健康的人具有自信的人格特點。心理健康水平高者不僅具有高水平的自信，而且白信品質穩定，有著清晰度高、波動性小的自信。

心理健康的人具有自尊的人格特點。心理健康水平高者也具有高水平的自尊。

參考資料：網路—人格

網路—心理健康