三力素質算課程特色嗎
『壹』 素質教育有什麼專門的課程
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。自打素質教育被提出以來，就深受各大團體的時刻關注。素質教育與傳統的應試教育相比，更加重視人的思想道德素質以及能力的培養，看重個性化發展，身體以及心理的健康。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
通常來說，素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以稱為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。針對這些要求，昊科教育設立了41類藝術（美術、舞蹈、書法、手工和聲樂等），14類體育（武術、跆拳道、球類運動和健美操等）和13類人文（語言類、表演類、棋類和科普魔術等）的素質教育課程。
以藝術類的美術課程為例，少兒美術是培養興趣的一門課程，讓學生體會繪畫的樂趣，在繪畫中創造自己的世界。
『貳』 初三綜合素質評定 如何評價校本課程
校本課程的評價
校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼於學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。
1、評價中的「三堅持」與「三原則」
「三堅持」：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。
「三原則」：即「參與性原則」、「過程性原則」、「激勵性原則」。
參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價並自覺參與評價。
過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐，勇於創新，不斷促進學力發展。
2、校本課程評價的三個方面
為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。
課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。
課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，並歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課後的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利於促進教師專業發展。
學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：「一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用『優秀、良好、一般、差』等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。」
評價的形式多樣，一般可採取以下「四結合」的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。
九、保障措施
1、學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。
2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。
3、制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥，
4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。
5、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網路等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。
就寫這個應該就可以啦啊，不知道對你有用么？
『叄』 簡述素質教育的基本特點.任務.內涵
素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是面對中國的應試教育，一路坎坷，很不樂觀，2008年4月24日在湖北武漢華中師范大學召開了湖北省素質教育研究組的籌備大會。陶宏開教授作為特邀顧問。陶宏開教授的素質教育有一番獨到的見解和建議。但是在會上，83歲高齡的中國著名歷史學家章開沅老先生的幾句話，道破了素質教育的真正含義和在社會、歷史、人類方面的緊迫性。他說，人類現在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現象，急需提高全人類的素質；素質教育不只是針對小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質；比如說，順手帶走沒有喝完的水，這就是一種素質。 從現場來看，確實職工作者的素質有待提高，至少沒有第二個人帶走自己的水瓶，甚至地上隨處可見。可悲可笑可氣！
素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」——這是關於狹義素質的典型解釋。
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」——素質教育中的素質，指的是廣義素質。
關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
陶宏開教授的見解：素質分為心理素質，專業素質，整體素質。現行的應試教育被教育者以聽為主，而素質教育以被教育者的主動性為主。言簡意賅！ 但是高度有限，只針對孩子，卻忽視了教育者自身以及所有社會人士。
1.素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。馬列主義的社會主義社會，毛澤東思想下的社會主義社會，鄧小平中國特色社會主義社會，胡錦濤和諧社會的社會主義社會，都是高素質的理想社會。沒有高素質， 「和諧」從何談起？沒有高素質，「社會主義」將是虛幻的理想社會。
2. 素質教育，應該從全社會的高度發起。CCTV-1的公益廣告，歷經幾十年，現在已經推起高潮。但是，素質教育不應該假借某某活動知名（如：學雷鋒日，奧運會，博覽會……）發起，社會是每一個個體組成的，生活由每一天每一秒每一瞬間組成，每一個社會人，每一個生命活動都在體現你的素質。「橋上的人在看風景，橋下的人在看你。」每個人都責無旁貸。
3.素質教育應該從新聞人物做起，充分發揮新聞人物的社會效應。毛主席的時代，是特殊時代，毛澤東思想的精髓是：實事求是；批評與自我批評；為人民服務……那個時代，領導，榜樣，先進，模範，標兵，做老實人……當年令人激動萬分的一些詞語，現在已經慢慢淡出。可是現在只有政府官員，沒有了「領導」！ 「為人民服務」換成了「形象重於生命」。 「是誰領導我們鬧革命，是誰領導我們翻了身？」——誰能領導我們搞教育革命，素質教育。——「我們的親人，毛主席！」「我們的親人，共產黨！」？？？
4.人民的力量是無限的。領導帶頭，群眾加油！為全人類，為社會主義建設，加油！
[編輯本段]素質教育的目標
①素質教育的目標是培養成功的人格，人格養成專家葉長強先生，因興趣使然結識眾多海內外文化大家、儒釋道等百家要人、社會精英人士及名人騷客。浸淫於浩若煙波的中華文化中，總結出人格之精髓——大成模型，填補了國內外人文教育的空白。大成模型是對往聖先賢人格發展的總結與提升，以人體結構為模型，將全息人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇九個部分，以生命進化為前提，在外和內諧的格局內呈螺旋狀平衡向道接近成長模型。
②布盧姆的「教育目標分類學」在包括我國在內的許多國家產生過較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。（1）「先確定目的然後確定手段」的做法，在課程設計中未必可行，不應把目的和手段完全分開。（2）忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，同時也忽視了課程內容的多樣性，以及教師對所出現的問題進行隨機處理的必要性。（3）像理解力、鑒賞力等重要的教育結果，是難以測量和清楚地觀察到的。有鑒於此，有學者提出另外的觀點，認為學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，在每一個學習者的學習活動中充滿著偶發的、不可預知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果作出明確規定，而應在教育活動進行的過程中逐步形成目標，並不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。簡言之：既不應有預先統一的目標，也不應有恆定不變的目標，應當為教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。 素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發展目標，那麼，還要不要統一的教育目標？要不要具體的教育目標？回答都是肯定的。
『肆』 素質教育的特點包括哪些
與應試教育相比，素質教育具有許多新的特點。認真研究和把握這些特點，對於促進基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，推進素質教育的實施，具有重要的意義。
素質教育的全體性
美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的「選拔性」和「淘汰性」相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標准，使每個學生都成為合格的畢業生。
素質教育的全面性
素質教育是與應試教育的這種「片面性」相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。這就從教育內容上規定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一人。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育既不是「為升學作準備」，也不是「為就業作準備」，而是「為人生作準備」，也即「為人生打基幢的教育。
素質教育的發展性
素質教育不僅重視學生知識和技能掌握，更重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質單靠一般的「灌輸」是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只佔它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才乾和精神力量，被稱為「沉睡在心靈中的智力巨人」，「每個人身上有待開發的金礦脈」。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，每個人都是有潛能的。教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示並發展自己的才能。
素質教育的主體性
素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性。自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處，教師不可能喜歡學生的一切，但教師要認識到學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善於激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。
素質教育的開放性
應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而，導致了應試教育的「封閉性」。素質教育由於涉及學生的全面發展，教育內容大大拓寬了，也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而，從素質教育的空間和教育渠道看，素質教育不再局限於校內、課內和課本，具有開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網路；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。
『伍』 大學生素質教育課程都有哪些
大學生素質教育課程有：基本素質教育課、思想品德修養教育課等等。
素質選修課就是讓學生自由自主選課。這樣既可以充分發揮學院人文、科技類專業的互補性和藝術類專業的陶冶性，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才，逐步形成自己的辦學特色，又可以擴大學生學習知識面。
2006年，有一個叫共益實驗室(Blab)的非營利組織得出了一種新的商業形態——共益企業(Bcorp)。共益企業的誕生是為了讓更多的企業可以在追逐利益的同時，可以成為社會上一股向上的積極力量，營造更好的商業環境和社會環境。
讓企業取得商業和社會的雙重成就。同學們紛紛踴躍分享自己的看法，分享了共益企業中應該做到的事與應有的品質，同時也表達了對共益企業的嚮往。THEEND此次金融素質教育課程秉承「創新、服務、學習」的理念，普及財商知識。
倡導財商理念的同時，讓大學生獲得自身的學習和成長。希望大家在接受金融素質教育的綜合培訓後，能夠利用所學回饋社會，傳播金融知識，進而影響人們關注金融、注重財務管理的意識。
『陸』 小學課後服務融合特色課程提升學生綜合素質的研究思路
摘要 「特色作業設置」。從兩所學校的工作中突出體現了「綜合素養」與「創新思維」兩大理念。作為學校管理者也好，作為一線教師也好，只要善於思索，全身心的投入到工作的狀態中，將最普通的常規工作做好，就一定能從常規中干出特色來。所有工作的創新，都不會是一蹴而就的空中樓閣，創新的靈感來源於實踐，來源於善思勤學。工作生活中堅持動腦思索明天，動手創造今天，動筆記錄明天，這樣才能激起思維的火花，創造美好的未來。由此，我想到了我們正在開展的學校特色課程建設工作與促進學生素質綜合發展的辦學思想之間的密切聯系。
『柒』 怎麼提升素質教育的課程優勢
素質教育課程化創新思考 一、素質教育是高職教育發展的必然要求 1．社會經濟發展對高職教育的新要求。一方面，新知識和新技術源源不斷涌現出來，其內容和數量呈爆炸性增長，更新換代的速度也越來越快。在此背景之下，高職院校已不可能「一勞永逸」地將所有的知識和技能傳授給學生。因此，學生的再學習能力和可持續發展的能力，變得十分重要。另一方面，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，用人單位已不僅僅注重「專業知識」和「專業技能」，同時也更加關注勞動者多種素質和能力的集成。以《北京青年報/人才時代》、《中國大學生就業》和《中國青年雜志》的一項調查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質依次是：團隊精神、專業能力和背景、創新能力、適應公司文化的能力等方面的能力。然而，與時代要求相對應的現實情況則是：一方面，大量的高職學生所學的知識和技能很快落伍，且又缺少快速重新「充電」的能力，市場競爭力不強；另一方面，由於他們片面地掌握特定的知識和能力，綜合素質相對較低，其職業生涯發展遇阻。由此可見，高職院校應當主動呼應社會經濟提出的新要求，積極探索實施素質教育的可行策略，以全面提升學生的競爭力。 2．高職教育自身發展的需要。如何從規模擴張過渡到
內涵建設，是我國高職院校亟待解決的問題。目前，我國高職教育的院校數和在校學生數均占據高等教育的半壁江山，由做大到做強，亟需在內涵建設上下功夫。高職教育的發展轉型，需要我們樹立科學的辦學理念，遵循教育發展規律，探究職業教育作為「跨界」教育的人才培養模式。但是，現實中我們的教育過於強調以就業為導向，人才培養立足崗位技能的強化訓練，片面理解學業與就業的「零距離」對接。在這一辦學思想的指導下，學生成為「流水線」上批量生產的同規格、同標準的技能型人才，雖然暫時或貌似解決了學生上崗就業問題，但對學生的崗位遷移能力、可持續發展能力的影響卻伴隨學生整個職業生涯。職業教育與所有教育一樣，必須以德育為先，重視學生綜合素養的提升。積極開展素質教育，是高職院校堅持走內涵式發展道路的有力體現，也是建設中國特色、世界水準的高等職業教育的必由之路。 3．黨和國家教育改革的意志。黨和國家歷來高度重視素質教育的開展。1999年6月，中共中央、國務院在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出：「全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。」由此，素質教育作為一種思想理念迅速得到了推廣和實踐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》更是的高度。教育部《關於推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》也要求：「高等職業學校要……重視學
生全面發展，推進素質教育。」可見，頂層的制度設計者已經充分認識到素質教育的重要性,提供思想引導和政策支持，鼓勵積極探索和思路創新。但是與其他類型教育相比，高職院校在推進素質教育方面行動有些遲緩，提升的空間仍然很大。高職院校應抓住轉型發展的契機，積極探索實施素質教育的有效方式，以謀求自身內涵的豐富和力量的壯大。總之，社會經濟的新形勢、高職教育自身的發展以及黨和國家教育改革的意志，都要求高職院校積極展開素質教育。因此，高職院校應強調技術技能型人才的全面、協調、可持續發展，把素質教育理念貫穿於高職院校辦學的全過程，把相關理論與方法融入到專業人才培養之中。 二、高職院校實施素質教育存在的主要問題 1．人才培養理念容易出現偏頗。我國高職教育有很強的職業指向性，針對特定崗位培養技能型人才。在立足職業和專業特點的基礎上，一些高職院校積極探索實施素質教育的方法、路徑，提出了多種人才培養模式，譬如產學研模式、校企合作模式、訂單培養模式、「2+1」模式、頂崗實習模式，等等［3］。這種教育與職業直接掛鉤的做法本身無可厚非，但是發揮到極致，則易產生另一種傾向，即把受教育對象當作「待加工」的「半成品」進行統一「塑造」。
『捌』 請問素質教育課程重要嗎
素質教育是從幼兒抓起的。一般認為幼兒的素質教育應包括以下幾個方面：身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質。在這一系列素質中，美國人尤其重視心理素質的教育。
自尊和自信
美國家長不是靠說教，抽象地教孩子要自信、自愛、自強，而是把家長對孩子的尊重既作為營養大餐，又作為獨具特色的小零食，隨時隨地、毫不吝嗇地送給他們。
1 、美國人碰了面，遇到家長帶著孩子，一般是先與孩子打招呼，而且，特別講究對孩子說話的口氣和方式。
2 、大人要認真傾聽孩子的話，而且還常常蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，避免他「低一等」的感覺。
3 、如果孩子畫兔子畫成了老鼠，便誇他有想像力，讓他享受成功，而不是失敗、沮喪。
4 、美國人反對人前教子。如果你當著別人的面斥責自己的孩子「不爭氣」、「笨蛋」、「沒出息」，會被人看做是沒教養，是父母的「犯罪」。
5 、如果帶孩子外出做客，主人若拿食物或玩具給孩子，家長忌諱提早代替孩子回答「不吃」、「不要」之類的話，也不會在孩子想要或想吃時呵斥他，而是尊重孩子選擇的權力、自主的權力。
6 、孩子如果做錯了事，家長也不會橫加訓斥，只能根據當時當地的情況做出引導和說明。
自我價值感
培養寶寶遇到難題自己思考、自己判斷並力求自己解決的行為方式。例如同年人發生爭執時，家長不會做「裁判」一樣評判是非，而是鼓勵孩子們想辦法和好如初。
挫折承受能力
家長支持並鼓勵孩子參加「棒球賽」、「小鐵人三項賽」等活動，激發他們與強者抗衡的勇氣和信心。即使家長明白自己的孩子拿不到名次，他們認為膽略和頑強並不總來源於勝利，「心態決定一切」。培養孩子自強不息的意識和超越自我的精神是最重要的，鍛煉孩子在困境和挫折面前不低頭的堅強意志和性格是最重要的。
人際交往能力
在美國家庭中，家長們經常傾聽孩子的建議，讓孩子在家庭決策中起一定作用；但不能胡來，孩子對自己的行為和選擇要負一定責任。著名的華盛頓砍蘋果樹故事，華盛頓先生對孩子說：「失去了一棵樹，我當然很難過，但我同時也很高興，因為你鼓足勇氣向我說了實話。我寧願要一個勇敢誠實的孩子，也不願擁有一個種滿枝葉繁茂櫻桃樹的果園。一定要記住這一點，兒子」。在人際交往中的真誠就這樣潛移默化地印入孩子心中。
『玖』 「課程教學設計特色描述「怎麼描述
課程教學設計特色描述「怎麼描述
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
『拾』 什麼是素質選修課
一，名詞解釋：
素質選修課就是讓學生自由自主選課。這樣既可以充分發揮學院人文、科技類專業的互補性和藝術類專業的陶冶性，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才，逐步形成自己的辦學特色，又可以擴大學生學習知識面，豐富學生學習生活，幫助學生開闊視野，活躍思維，激發創新靈感，以達到德智體美諸方面全面協調發展的目的。
二，素質選修課的科目以及特色介紹：
人文類的素選，上課較有意思，但老師多數沒用課件，要著記記筆記，考試主觀題較多；
藝術類素選，較難選，所以首推大家搶藝術類呢課，藝術類呢課選自己喜歡，選不上就選好玩，一般分數都不會太高，老師較挑剔；
體技類能夠學到些東西，比較有意義，當然前提是你認真上課，也會有平時作業，但這是較少數，學呢好以後用得上，分數就看個人表現；
社科類主要看課程性質跟老師呢授課方式，有些很好玩，有些很無聊，分數一般，如果對生活比較感興趣的同學可以選，競爭不算激烈；
自然科學類，上課一般不有多大意思，學呢東西高深，但考試簡單，依舊是簡答題為主，部分課程有計算題；
外語提高類，大三才能選，要求選兩門，首選小語種和二外，盡早告別英語，可以學新東西，還比較好玩，但是很火。