去集中化和去中心化皮亞傑

『壹』 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

家長的第一堂情商課，寶寶對周圍的認知是自學的能力，但是家長有計劃的互動是這個時候最好的教育。
請用語言給寶寶描述，寶寶本身和環境其他人的，各種各樣的情緒和情感
從簡單的開始：開心，難過，害怕，平靜，生氣
然後再進一步的准確理解進階的情緒：悲傷，恐懼，友好
最後到一些高階的情感：尷尬，退縮，憤怒等
千萬記得不要以為孩子天生就會懂得很多，寶寶不是從家庭教育就是從電視以及其他的社會教育中判斷分析自學。
轉移注意力是最好的干預方法
2-3歲的孩子道理認知體系還不完整，對於情緒無法控制的時候，最好的辦法就是轉移注意力。用其他更加有吸引力的事情把孩子從無聊吵鬧的情緒中解救出來。
記住：千萬別和孩子生氣，和孩子講道理，都是情商低的父母的表現
如何去"自我中心化"是這一個階段寶寶主要的任務
（敲黑板，這是未來情商的源頭）
讓孩子知道"你"、"我"、"他"的區別，還有"你的"，"我的"，"他的"區別
這個可以從分享開始：
舉個例子，家裡來了一個漂亮的小姐姐，寶寶很開心，拿了一個比較小的蘋果送給小姐姐
可能很多家長面對這種情況，馬上就會去批評孩子做得不對，甚至是指責孩子自私。
自己的是非對錯觀念是生活了這幾十年才積累起來的，怎麼能夠要求一個二三歲的孩子和自己擁有同樣的是非觀呢？
我們怎麼做呢？
請問寶寶：如果有人送蘋果給你，你希望收到大的還是小的？
他不假思索地回答道：大的！
對啊，你看，你希望收到大的。那你覺得小姐姐希望收到大的還是小的呢？
他想了想，回答道：大的吧！
那如果人家把小蘋果送給你，你開心嗎？
寶寶想了下：不開心！
那你覺得小姐姐收到你給他的小蘋果會開心嗎？
寶寶若有所思地搖了搖頭：不開心！
那你是希望小姐姐開心呢還是不開心？
寶寶：我希望小姐姐開心！
那你覺得應該給老師大蘋果還是小蘋果呢？
寶寶：大蘋果！
當我類似的事件沖突的時候，請家長盡可能全面地去描述站在不同立場、不同角度的人的想法、感受和期待，讓寶寶從小就認知到不同的人會有不同的想法、感受和期待。
這種"去自我中心化"的思維訓練會是未來情商的基礎

『貳』 皮亞傑理論的基本觀點

皮亞傑認為認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統一的整體。他提出了認知發展理論，並將個體的認知發展分為四個階段。
(1)感知運動階段(0-2歲)
在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段的標志是兒童逐漸獲得了客體永恆性。兒童大約在9～12個月獲得客體永恆性。
(2)前運算階段(2-7歲)
進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物。他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的「泛靈論」。
這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什麼。這種情況可能發生在兒童獨處的時候，甚至更多的發生在兒童群體中，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞傑稱之為集體的獨白。
本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恆的概念。
(3)具體運算階段(7-11歲)
具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。
此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。
(4)形式運算階段(11歲-16歲)
這一階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，並能發現命題之間的關系;能夠進行假設性思維，採用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發展已經接近成人的水平。

『叄』 中心是皮亞傑認知發展的什麼階段

J.皮亞傑關於認知發展的理論.他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段. 第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲.這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物.這一階段又再分為6個小階段：①從出生到1個月.此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分不清物與我,缺乏自我意識.②1～4個月.這時,嬰兒的動作變得較協調了,但還不能擺弄外物.③4～10個月.此時,嬰兒視覺與抓握動作協調起來.開始會擺弄身旁的東西.10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在.④10～12個月.此時,行為已有目的,開始能預料行為的效果.⑤12～18個月.嬰兒對不同的物體,會作略為不同的動作,看會出現什麼結果.⑥18～24個月.嬰兒在行動之前,能在頭腦中思考動作,尋找解決問題的新方法. 第二階段為前運算階段.約2～7歲.這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的.前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期,約2～4歲.此期以出現符號功能和模仿為特點.②直覺思維期,約4～7歲.幼兒主要對事物的表面現象作出反映,只會從一特殊情況推到另一特殊情況,並將無關的事情說成有因果關系.自我中心思想是這一階段的突出特點. 第三階段為具體運算階段.約7～11歲,在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維.但思維還直接與具體事物相聯系,離不開具體經驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發展,不能進行命題運算.這一階段兒童發展了「去中心化」,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失.此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面,還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態,還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向. 第四階段為形式運算階段.約自11、12歲開始,到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨於成熟.皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成.後來,1972年修正了原來的看法,認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段.

『肆』 通俗易懂地解釋中心化和去中心化錢包有何不同

中心化錢包，也稱鏈下錢包（Offchain），完全依賴運行這個錢包的公司和伺服器，存在交易所里的比特幣就是中心化錢包（鏈下錢包）里保存的。私鑰不屬於用戶所有，但在中心化伺服器託管鏈中的錢包項目端，通常資金也委託給伺服器。
私人密鑰和資產被移交給錢包進行集中管理。用戶無需擔心這類錢包產品的私鑰丟失，造成資金損失，通常可以支持密碼檢索；但是，資金風險將更加集中在錢包項目端，集中在伺服器端。當中心化錢包被黑客征服時，用戶將遭受不必要的損失。
去中心化錢包，通常被稱為Onchain錢包，私鑰由用戶維護，資產存儲在區塊鏈中。
去中心化錢包通常被稱為Onchain錢包。私鑰被移交給用戶。如果私鑰丟失，錢包將無法幫助用戶恢復，資金將永遠丟失。但是去中心化的錢包很難被黑客集中攻擊，用戶不必擔心錢包服務提供商的自我竊取。
中心化錢包是存資產的地方，去中心化錢包是存私鑰的地方。
中心化錢包除了交易所不建議大家使用，雖然私鑰丟了有可能幫你找回。但是永遠都存在公司跑路的風險。
去中心化錢包相當於一個通道，一個自己掌握助記詞來控制自己在區塊鏈上資產的通道，對於去中心化錢包而言，最最最重要的就是保護好【私鑰】的安全。
區塊鏈的應用領域還有數字貨幣、通證、金融、防偽溯源、隱私保護、供應鏈、娛樂等等，區塊鏈、比特幣的火爆，不少相關的top域名都被注冊，對域名行業產生了比較大的影響。

『伍』 皮亞傑的認知發展階段理論

皮亞傑的理論核心是「發生認識論」。皮亞傑認為，人的知識來源於動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。兒童心理發展的實質和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。適應的本質在於取得機體與環境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。
1、圖式
含義：頭腦中的認識結構。
解釋：所謂圖式就是我們大腦當中的認知結構，可以理解為就是已有的一個知識網路。
例子：學習了小狗的概念，知道了狗是四條腿有尾巴毛茸茸的動物。
2、同化
含義：主體將環境中的信息納入並整合到已有的認知結構的過程。
解釋：所謂同化就是學習越來越多的新知識，豐富自己的原有圖式，強調量的變化。
例子：學習了金毛，知道金毛也是狗。
3、順應
含義：是當主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有圖式，或創造新的圖式，以適應環境需要的過程。
解釋：當我們新學習的知識和原有的知識結構不匹配時，要改變、修正原有圖式，強調質的變化。
例子：小孩子看到了貓也說是狗，這時候發現貓的形象與狗的形象不相符，調整了原有的認知結構，不是所有四條腿，帶尾巴毛茸茸的動物都是狗。
區分：
同化是量變，沒有改變認知結構，只是使認知結構更豐富。
順應是質變，改變了原有的認知結構。
4、平衡
含義：通過同化和順應的相互作用達到符合環境要求的動態平衡狀態。
解釋：一邊擴充知識的量，一邊調整原有的認知結構，達到平衡。
例子：一邊學習新的知識一邊和原有知識進行比較，如有不同進行知識體系的修改。
二、認知發展階段理論
1、感知運動階段(0～2歲)
(1)通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗
(2)獲得了客體的永恆性(9～12個月)
2、前運算階段(2～7歲)
(1)「萬物有靈論」
(2)一切以自我為中心
(3)思維具有不可逆性、刻板性
(4)沒有守恆概念
(5)集中化思維，即作出判斷時只能運用一個標准或維度
3、具體運算階段(7～11歲)
(1)這個階段的標志是守恆觀念的形成(守恆性)
(2)思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維
(3)理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變
(4)思維具有可逆性、去集中化
4、形式運算階段(11～16歲)
(1)能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題
(2)能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括
(3)思維具有可逆性、補償性和靈活性

『陸』 去集中化什麼意思

去集中化，就是能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。比如，具體運思期的兒童在面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷，集中化思維的兒童會認為同樣多的水，在窄而高的水杯里會比寬而低的水杯里多。但去集中化的兒童知道水其實是一樣多的。

拓展資料：

集中化指數是與羅倫斯曲線（Lorenzcurve）相對應的統計量。其公式如右圖。

式中I 為集中化程度指數，N為某區域某部門產值，A1為整個地區某部門產值，M為某地區全部產值，A為整個地區總產值。集中化程度指數取值范圍在0≤I≤1之間。I值越大，工業在某些部門的專門化程度越高。I=1時，工業完全集中於一個部門。

『柒』 心理學論述題皮亞傑怎麼回答

亞傑認知發展理論的基本觀點

（一）皮亞傑認知發展理論的基本觀點皮亞傑在從事智力測驗的研究過程中發現，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。年幼兒童不僅比年長兒童或成人「笨」，而且他們是以完全不同的思考方式進行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標准化測驗的研究方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細致的觀察、嚴密的研究，皮亞傑得出了關於認知發展的幾個重要結論。其中最重要的是他提出人類發展的本質是對環境的適應，這種適應是一個主動的過程。不是環境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。皮亞傑認為智力結構的基本單位是圖式，它是指有組織的思考或行動的模式，是用來了解周圍世界的認知結構。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，但是有些信息與現存的認知結構不十分吻合，這時個體就要改變認知結構，這個過程即是順應。平衡是一種心理狀態，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。心理狀態的失衡驅使個體採取行動調整或改變現有的認知結構，以達到新的平衡。平衡是一個動態的過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中，實現了認知的發展。皮亞傑認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。皮亞傑在進行上述年齡階段的劃分時，提出下列重要原理：（1）認知發展的過程是一個結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的，但它造成的後果是不連續的，故發展有階段性；（2）發展階段是按固定順序出現的，出現的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發展的先後次序不變；（3）發展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡為根據。因此，階段的上升不代表個體的知識在量上的增加，而是表現在認知方式或思維過程品質上的改變。小學生正處於皮亞傑所說的具體運算階段。這個時期兒童思維的主要特徵是，對於具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理。具體來說，具有以下幾個特點。1.思維具有可逆性，能夠完成守恆任務守恆是指物體某方面的特徵（如重量或體積），不因其另一方面的特徵（如形狀）改變而改變。皮亞傑設計了一系列守恆實驗，其中最著名的是液體守恆實驗。當著兒童的面向兩個大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，並問兒童兩個杯子中的水是否一樣多，在得到肯定的答復後，由實驗者或兒童將A杯的水倒入另一個較矮且粗的杯子C中，問兒童，A杯和C杯中的水是否一樣多。處於前運算階段的兒童往往有兩種表現，一種是不能達到守恆，他們有集中化傾向，即考慮問題只將注意集中在事物的一個方面，而忽略了其他方面，顧此失彼，造成對問題的錯誤的解釋。如兒童會認為A杯中的水多，因為它高。另一種表現是接近守恆但尚未成功，兒童注意到不同的維度，但不能同時考慮，在心理上感到困惑。如兒童一會兒說A杯中水多，因為它高；一會兒又說C杯中水多，因為它寬。兒童大概到七歲，進入了具體運算階段時，能夠掌握液體的守恆。他們運用三種形式的論斷達到守恆。第一，同一性論斷。兒童認為既沒增加水，又沒拿走水，因此它們是相等的。第二，互補性論斷。兒童認為寬度的增加補償了高度的下降。第三，可逆性論斷。兒童認為可將C杯中的水倒回原來的B杯中，因此是相同的。所謂運算是一種心理動作，兒童在心理進行可逆或補償的動作，並不需要實際動手操作。皮亞傑認為守恆並不是教育的結果，而是兒童自然而然掌握的，當兒童對事物的不同方面開始注意並在心理上產生沖突時，是將達到守恆的關鍵期。2.掌握了類包含的概念小學兒童掌握了一類物體與其子類的關系。如給學前兒童呈現一束由4朵紅花和2朵白花的花束，問兒童紅花多還是白花多，兒童一般都能正確回答紅花多。但是當問紅花多還是花多時，學前兒童就不能正確回答。但是小學兒童，由於具備了類包含的能力，對此類問題大多能正確回答。3.能夠完成序列化的問題序列化指能以物體的某種屬性為標准對其進行排序，從而進行比較。如小學生可以按高矮、大小、長短等標准對物體進行排序。與序列化有關的另一個概念是傳遞性（transitivity），是指對一序列中各元素的關系進行推理的能力。如對於「小紅比小明高，小明比小蘭高，三人中誰最高」這樣的問題，小學兒童已可以解答，但值得注意的是，小學生這種傳遞推理能力僅限於具體的事物，他們還無法應付抽象的問題。如對於「A比B高，A比C矮，三人中誰最高」這樣的問題，小學兒童往往不能正確解答。4.思維的去自我中心性所謂自我中心是指不能將自己的觀點與他人的觀點區分開來，但這與自私自利無關。例如兩個男孩要給媽媽選生日禮物，三歲半的小男孩選了一輛玩具車送給媽媽，這並不表明他自私，只是說明他還不明白媽媽的興趣可能與他不一樣。而七歲的男孩會給媽媽選一件首飾，說明進入具體運算階段的兒童已經能站在他人的角度考慮問題了。5.掌握了群集的概念小學生已經明白兩個子集可以組成一個新的集合，如男生人數+女生人數=學生總數。他們也可以逆推，如男生人數=學生總數-女生人數。（二）皮亞傑認知發展理論的教育意義皮亞傑認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的並非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，並允許兒童依靠自己的力量解決問題。皮亞傑認為認知發展是呈階段性的，處於不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解並根據兒童的認知方式設計教學，如果忽視兒童的成長狀態，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學習是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學習的慾望與好奇心。皮亞傑對認知發展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，並不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。皮亞傑很重視社會交往對兒童認知發展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。教師常扮演權威的角色，兒童會養成被動接受「正確」答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師應注意引導學生去發現知識而不是給予，同時應多採取小組討論、合作學習的形式。

『捌』 論皮亞傑的認知發展階段理論

皮亞傑的認知發展階段理論是教師資格考試中的高頻考點，考題形式主要以單多選和簡答的形式出現，學員往往無法識記四個階段的名稱以及四階段的特徵，下面就讓我們一起來分析一下皮亞傑的認知發展階段理論。皮亞傑是瑞士著名的心理學家和哲學家，他認為人從出生到青年的認知發展並不是簡單的數量增加的過程，而是可以劃分為順序不變的四個階段，每個階段都有其獨有的行為模式。現分階段進行論述：
第一階段是感知運動階段，或叫感覺運動階段，從出生到約2歲。本階段主要通過肌肉動作和感覺去探索外界的世界。比如，嬰幼兒往往喜歡通過抓取和吸吮獲取關於事物的直觀感覺。在9-12個月的時候嬰幼兒逐漸獲得了客體永恆性，知道東西離開了自己的視野依舊存在。
第二個階段是前運算階段，約2-7歲。在這一階段，兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即泛靈論，認為踩了小草，小草會疼。這一階段兒童的思維主要是以自我為中心，認為別人的想法和他是一樣的，在言語上的表現就是自我中心言語，這種自我中心言語主要表現為三類：一類是重復，兒童為了發音的愉快而重復幾個字;第二類是獨白，即自說自話;第三類是集體獨白，也就是在集體中，每個兒童都在自說自話，但是彼此間並無交談。這一階段整體上，兒童的思維具有不可逆性、刻板性。
第三個階段是具體運算階段，約7-11歲。這一階段的特點可以和前運算階段的特點進行對比記憶，前一階段的思維是不可逆、不守恆的，而這一階段的思維開始出現去集中化，可以從多角度看問題，出現了可逆性和守恆性。這一階段兒童的思維要與具體的事物和場景相聯系，與此相關的一道高頻考題是：兒童能夠畫出從家到學校的路線圖，並且能夠比較路線的長短，說明兒童的思維處於哪一階段?在題干中體現思維需要藉助具體的事物，符合具體運算階段的特點。
第四階段是形式運算階段，約自11、12歲開始，這一階段兒童已經可以不藉助具體的事物進行思維，可以以命題的形式進行抽象邏輯思維，同時還可以進行假設演繹推理，思維發展已接近成人水平。
在考試中，同學們需要仔細審題，抓住每一階段的關鍵特徵，做以區分。